小学教育专业教育教学观察(定稿)

小学、学前教育实践与研究成果的表达教育观察报告的撰写,主讲 胡利军2010.11,概述 小学、学前教育实践与研究成果的表达,小学、学前教育实践与研究成果的表达方式： 实践报告、研究报告、实习报告、研究论文小学、学前教育实践与研究成果的表达的意义： 小学、学前教育实践和研究成果的表达是大学学习的重要环节，它既是对实践过程的系统回顾，也是检验实践效果甚至评估小学、学前教育专业学生大学学习成效的重要手段。,小学、学前教育实践报告,教育实践报告是一种常见的应用文体。它是在教育实践的基础上，运用教育理论与科研方法，以教育实践的情况和获取的客观经验材料为依据，所撰写出的具有明确结论和建议的书面报告。 小学、学前教育实践报告是教育实践报告的一种，它主要是指小学、学前教育专业学生在亲身经历教育实践的基础上所撰写的总结报告。,一、小学、学前教育实践报告的基本要求,小学、学前教育实践报告的类型多种多样，包括小学、学前教育观察报告、小学、学前教育调查报告、小学、学前教育课题研究报告、小学、学前教育实验报告、小学、学前教育行动研究报告、小学、学前教育经验总结报告等。不同的小学、学前教育实践报告的写作要求既有共性的一面，也有自己的特殊要求。：,撰写小学、学前教育实践报告的共同要求,1撰写目的明确2依据材料真实 3分析阐述科学4语言简明扼要,1撰写目的明确,具有明确的撰写目的是小学、学前教育实践报告的鲜明特点。无论是小学、学前教育观察报告或是小学、学前教育调查报告，都是围绕着特定的目标，为了解决一定的问题而写的。 例1.为了研究小学、学前课堂教学中师生互动的状况，我们可以观察和记录某位老师在一节课教学时的提问情况，并依据一定的理论进行分析。 例2.为了了解现代信息技术在小学、学前教育教学中的应用情况，我们可以组织一定范围的调查，并在分析调查资料的基础上得出一定的结论。,小学、学前教育实践报告撰写时还必须具有明确的读者对象。 作为小学、学前教育专业的学生，撰写教育实践报告是为了总结自己的教育实践经验，完成规定的学习任务，读者对象是教育实践指导教师，应该围绕这一要求进行撰写。,2依据材料真实,立足于真实的教育情景，以真实的教育事实和材料为基础，这是小学、学前教育实践报告的最基本要求。 为了保证材料的真实性，在小学、学前教育实践报告撰写时必须做到： （1） 所引用的材料必须是真实可靠的，而不是虚假的或主观歪曲的； （2）材料应该是具体明确的，而不是抽象笼统的； （3）材料必须是准确可信的，而不是模糊不清的。 只有做到以小学、学前教育实践中的真实材料为依据，才能保证结论的正确性和报告的价值。,3分析阐述科学,强调小学、学前教育实践报告以客观事实为依据，并不意味着它只是一大堆经验材料的堆积，成为小学、学前教育实践活动的简单记录。也就是说，小学、学前教育实践报告必须坚持用教育科学理论和方法对材料进行分析和概括，从感性经验描述的层面上升到理性抽象概括的层面。为此，小学、学前教育实践报告的撰写实际上是一个对材料进行分析和筛选的过程，必须采取科学的思维方式，从表面杂乱无章的材料中发现重要的关键性的材料，从事物的表面现象中揭示出事物的内在联系和本质规律，从具体的、个别的感性认识，上升到普遍的、抽象的理性认识，从而形成科学的结论。,4语言简明扼要,小学、学前教育实践报告是一种叙议结合的应用文体，应该具有自己的语言要求。一般而言，小学、学前教育实践报告的语言首先应做到简洁、准确。简洁就是要做到言简意赅，行文开门见山，用尽可能少的文字表达尽可能多的内容，切忌废话连篇、辞藻堆砌、词语重复。准确就是要做到用最确切、最恰当的语言，正确反映事物的本来面貌。因此，陈述的事实要真实可靠，引用的数据要正确无误，得出的结论要言之有据。在此基础上，我们才能够强调语言的形象、生动，行文的活泼、流畅，以增加报告的感染力和可读性。,二、小学、学前教育实践报告的基本结构,小学、学前教育实践报告的类型多种多样，但它们的基本结构一般包括以下几部分： 1标题 好的标题是小学、学前教育实践报告引起读者注意的关键因素。标题应该与报告的主题相一致，并力求文字简练，一目了然。一般可直接用小学、学前教育实践的具体内容做标题，如：“关于小学、学前教师课堂提问情况的观察报告、“关于小学、学前语文课教学中多媒体使用情况的调查报告等。,其他列出报告的标题的方式（1）用结论式的语言列标题：“小学、学前科学教育应加强小学、学前生科学素养的培养”、“管理不善是学校伤害事故频发的重要原因”；（2）用设问的方式列标题：“当前小学、学前教师对课程改革最关注的问题是什么？”“小学、学前生最爱读什么课外书籍？”；（3）采取主标题和副标题结合的复合标题的形式“小学、学前教师职业的倦怠的成因及其解决途径分析对xx市1000名小学、学前教师的调查”、“小学、学前德育与学科教学结合的一种有效途径xx小学、学前课题研究和实践经验的总结”；等等。,2.前言 前言也可以称之为导言或引言。这是小学、学前教育实践报告的开头部分，对全文起到统领和引导作用。它通常篇幅不长，其作用是用简明扼要的文字对小学、学前教育实践和报告撰写的情况作简要说明。 小学、学前教育观察报告的前言一般包括观察的目的、意义、地点、内容和所采用的方式； 小学、学前教育调查报告的前言则介绍调查的目的、意义、调查地点、调查内容、调查方法和调查样本情况，以及对调查的信度和效度的简单分析等。,3、正文 这是小学、学前教育实践报告的主题部分，所占篇幅最大，内容最丰富，也是体现报告质量的重要部分。主要包括：（1）对小学、学前教学实践实施过程的描述，如小学、学前教育观察的记录、小学、学前教育调查的实施情况；（2）所获取的客观材料的展示，如统计数据、各类问题的汇总等；（3）对有关材料的解释和初步分析，如材料产生的原因、材料之间的联系、由材料推测出的初步结果等。,4、结语 这是小学、学前教育实践报告的结论部分，所占篇幅虽然不大，但对整个报告的质量具有关键作用。这一部分主要是对材料进行深度分析，并在此基础上提出解决问题的建议和措施，以及对进一步研究的展望。,5、附录 正规的小学、学前教育实践报告可将附录部分单独列出，其内容包括所使用的工具，如测验量表、调查问卷，以及研究中所涉及的参考文献等。,以上五部分内容是对标准的小学、学前教育实际报告的共同要求，具体到小学、学前教育观察报告和小学、学前教育调查报告，其要求应该有所不同，而且，在行文时不必拘泥于这几个部分，作者完全可以根据报告的具体情况灵活掌握。下面，我们就以小学、学前教育观察报告和小学、学前教育调查报告为例，分别对其结构和撰写要求作简要分析。,三、小学、学前教育观察报告的基本结构与撰写,小学、学前教育观察一般结合小学、学前语文、数学等学科教法课程有关内容的学习进行，或在教育见习期间完成，撰写小学、学前教育观察报告也就成为学科教法课程考核的内容之一，或者作为教育见习小结的一种方式。 小学、学前教育观察报告的篇幅一般不会太长，基本结构较为简单，除了标题之外，其行文部分的内容主要包括小学、学前教育观察的起因、观察情况介绍和对观察资料的分析研究等方面，以下我们就以一篇例文分析其撰写的基本要求。,关于师生课堂互动情况的观察报告,一、起因 师生是课堂互动的两个主题，他们的互动能够带来课堂教学的多样性。在课堂中，师生互动的最主要表现就是师生间的对话。因此我们想通过对某小学二年级数学课中10分钟教学过程的观察，来研究这位老师是如何运用对话形式来实现与学生之间的交流和互动的，作为今后我们进行小学、学前数学教学实习的借鉴。 二、策略与方法 采用临床观察的方式，对一堂小学数学课中的10分钟教学过程进行选择性信息观察与记录。具体方法是观察者二人一组合作手工记录，一人记录教师的问题，一人记录学生的回答反应。,三、临床观察情况 课题：三的乘法口诀（小学二年级数学课） 课时：1 课时 课堂场景描述： 学生按原来座位就坐，无重新分组； 教师前面有一讲台，黑板右上角挂有一小黑板，用几张白纸覆盖。教学行为： 老师在大黑板中间挂上一小黑板，上面画了3束花，每束3朵。 师生对话记录（略）,五、数据分析 首先，从表中可以看出，在这10分钟的教学过程中，教师共提问22次。对问题进行分类后可以看出，可能由于教师的教学习惯，提问中无任何常规管理性问题的出现。但需要指出的是，教师提问中近60为简单的计算或问答，其中多为乘法口诀的计算，总体问题难度及思考性水平一般，作为一种回应，学生回答问题的思考性水平也不高。这或许是由于教师的提问有重复，学生便通过经验及他人的回答加以复述。虽然所提问题中也出现了需要做进一步思考的类型，但数量仅30左右。可见，教师提问的思考性过低，在一定程度上降低了学生对数学学习的兴趣。,其次，教师提问后的停顿时间大多不足3秒，这可能与问题本身难度不大有关，但有些需要思考的问题教师也没有给予适当停顿时间，只要有人举手就请学生回答，这种做法忽视了其他学生学习和思考的需要。同时，对于学生的回答，教师有几次没有给予评价，而是转向了另一个问题上。在师生互动过程中，教师不应只着眼于反应快的学生，而要注意覆盖整个班级。而且，在真正师生互动的过程中，无论是提问还是回答，双方都应该有一定回应，而这种交互是靠教师引导的。 再次，一问一答的过程中，全部为教师主动发问，完全没有出现学生自发的提问，教师也没有鼓励、提供给学生这样的机会，仅仅按照自己的思路一个接一个地问学生问题。学生之间也无任何交流互动活动，于是，师生对话变成了一种教师问学生答的单向互动模式。,最后，提问时缺乏问题情景。在整个教学过程中几乎没有联系学生生活实际的问题情景，相反，总是围绕一些概念、用相似的表达方式提问，如“33=9，三的三倍是九，三三得九”，这样的提问模式贯穿着整个教学过程，简单、重复的问题使学生学之无味，更谈不上积极地呼应了。所以，教师在教学中应该通过设计现实主题或问题来支撑学生积极的学习活动，帮助他们成为学习活动的主体，通过构建师生合作交流与对话的课堂教学平台，让教师的有效教学与学生的有意义学习活动能真正落到实处,六、进一步反思 通过这次课堂观察活动，我们发现了小学、学前数学课堂教学中师生互动方面存在的一些问题，也促使我们联系平时学习的教育理论，对占了课堂教学中大部分时间的师生对话的有效性进行思考。我们认为，教师应该精心设计对话内容，注意每一次对话的意义所在，而不是无谓地简单重复或追求形式上的次数多少，特别是在新课程改革的背景下，课堂师生互动中应当重视以下几方面的问题：,1平等性 课堂教学中的师生对话和生生对话都需要建立在最基本的师生平等和教学民主的关系基础上，离开了平等，离开了民主的教学氛围，就只会有灌输和填鸭式的教学。特别是教师应把学生看作和自己平等的学习个体，想方设法引导学生与自己对话、与他人对话，细心聆听学生的发言。 2互动性 学生的学习不是被动地接受教师的影响，而是通过积极的互动活动获得知识的一种能动过程。这种互动不仅仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及如生生互动等各种互动过程，是多种互动过程的统一体。,3探究性 我们强调在教学过程中应把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习潜力，所以，我们要改变教师问学生答的简单提问模式，而代之以师生间、同学间的多向互问互答方式。在此过程中，学生由被动受问者变成了主动发问者、探究者，成为学习的真正主人。 4开放性 对话的核心是问题，没有问题就没有对话。但问题不是简单的认知性或其他思维含量或智力价值不高的是非问题，而是能启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题。通过设计开放性问题，破除固定答案的束缚，鼓励学生突破常规思维模式，才能培养学生的发散思维、逆向思维、求异思维和创新思维。,总之，真正有效的师生对话，应该发生在对话双方自由的探索或自发的讨论之中，发生在对话双方精神上真正的回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知上互相接纳与融合之中，这就是我这次课堂观察所得到的最重要的启示。 上海师范大学教育学院小学、学前教育专业顾文倩同学的小学、学前教育观察报告，引用时对文字作了一定删改,以上课堂教学情况观察报告的特点是： (1) 标题直截了当，点明了这是一篇观察和分析课堂教学中师生互动情沉的观察报告 （2）对课堂教学情况的观察比较细致，文字记录较为完整，采集到的信息比较丰富，这就为进一步分析奠定了基础。但是，本次课堂观察时间仅为10分钟，只占到一节课的四分之一时间，以这有限的时间收集到信息来分析课堂教学中师生互动情况似乎不够全面。,（3）报告的结构基本完整。其中，“起因”部分明确指出进行课堂教学观察的目的是研究课堂教学中的师生互动关系，“策略与方法”部分则简要介绍了进行课堂教学观察的方法，这两部分的内容应属于一般教育观察报告的前言部分。“临床观察情况”部分详细描述了课堂教学场景，记录了课堂教学中教师提问和学生回答问题的详细过程。“数据统计”部分对收集的信息进行了简单统计处理，“数据分析”部分则是运用所学过的教育理论知识对数据进行了简要分析，这三部分的内容可归于一般教育观察报告的正文部分。“进一步反思”应属于一般教育观察报告的结语部分，是在对课堂观察情况进行简要分析的基础上，按照新课程改革对教学中师生关系的要求，进一步进行的理论反思。该观察报告虽然结构形式有所变化，但基本按照一般教育观察报告引言、正文、结语三个部分的基本结构的基本结构来展开论述，且更加具体、细致。,（4）报告行文较为流畅，并注意坚持从客观观察材料出发进行深入的理论分析。报告将教师的课堂提问方针课堂中师生关系的背景下进行研究，并坚持以新课程改革的基本理念来分析问题，强调课堂教学应以学生的学习为本，因而在初步分析材料得出教师课堂提问的特征之后，并没有就此止步，而是继续进行“进一步反思”，得出在课堂师生互动中应注意平等性、互动性、探究性、开放性等结论，对于改进课堂提问质量，提高课堂提问的有效性，有一定实践指导意义。,从以上范例及其分析中，我们可以总结出小学、学前教育观察报告撰写的一般要求：（1）尽可能全面掌握材料，这就要求我们课堂观察应认真、细致，观察记录要具体、完整；（2）用一定的技术手段对所掌握的材料进行分析，包括对数据进行统计处理；（3）按照教育实践报告的撰写要求，注意报告内容的完整性、文字的准确性和行文的流畅性；（4）运用教育理论对观察材料进行的研究，并注意分析结论的科学性。,教你写字,下面是赠送的PPT模板不需要朋友可以下载后编辑删除！谢谢！,感恩 父母,天冷时，是他们给你送来温暖,有时，他们会对我们发火,感恩父母感谢你们把我带到了这个世界感谢你们给了我自由的空气感谢你们 谆谆的教导 殷殷的嘱托 我长大了 而你们却老了 谁言寸草心 报得三春晖 我会向你们献上一片诚挚的