01）如何在高中数学课堂教学中有效提问.doc

如何在高中数学课堂教学中有效提问宜城市第二高级中学 王冰涛摘要：在高中数学教学中，教师的作用不应被看成“知识的传授者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用。课堂提问是课堂教学的首要手段，同时也是教师获得学生对所授常识把握水平这种反馈信息的主要形式。本文对数学课堂提问的策略进行了探讨。关键字：数学教学，提问，有效性高中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。它直接影响了高中数学课堂的教学模式。我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程；再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。使得课堂提问的有效性得不到保证，导致课堂效率降低，教学目标无法达成，出现无效课堂，甚至是低效数学课堂。本文就数学课堂提问的有效性，结合自己以及他人的教学实践，指出数学课堂教学提问存在的一些不良倾向，就如何对中学生进行有效提问作了具体阐述。同时也阐述了研究数学课堂提问有效性研究的必要性，并作了提高数学课堂提问有效性的尝试。1 数学课堂教学提问有效性存在的问题在中学数学课堂教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，也是一种有效的课堂教学组织形式和教学手段。课堂提问是激发学生积极思维的动力，引导和促进学生主动学习的手段，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带。恰当有效的课堂提问不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习的欲望，还能发展学生的思维能力；也有利于形成浓厚学习氛围、发挥教师的主导作用、凸现学生主体地位，进而提高数学课堂教学质量。在教学中，我们也提出一些问题，往往忽视学生的年龄和心理承受能力，不给学生思考余地，或自问自答，随口而发问之类的问题比比皆是，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。结合本人的教学实际与资料参考，本人觉得目前的课堂提问的作用未能发挥，教学效果大打折扣，主要存在以下一些问题：1、目标不明。所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值。2、无效提问次数过多。课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上，怎么问，是否问得学生感兴趣，很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端。3、质量不高。表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答。问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，问答形式单一。4、着急作答。问题提出后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中。5、评价不到位。对学生的回答不置可否，听之任之或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维。6、提问对象把握不当。提问要面向全体学生，但是在实际的教学中，教师的课堂提问，缺乏很好的梯度和过渡，往往有意无意的只局限于个别学生，或者让学生“一声雷”式的齐声回答。2 数学课堂教学提问有效性的方法如何合理利用提问这一教学手段，提高课堂教学的有效性？针对数学课堂教学中存在的问题，我提出以下几点想法：（一）课堂提问要注意创设合适的问题情境在课堂设计问题时，教师应根据教学内容作合适的设计，并依据教学目标和学生实际选择最佳的问题情境。如果教师选择合适的角度，往往很容易引导学生自然地进入到问题情景，结合现实构建合适的数学模型，从而激发学生研究问题的积极性，学生会很容易理解整个知识的来龙去脉，从而达到预期的教学效果。反之只会让学生一头雾水。如我在讲两直线的位置关系时，创设一个简单的问题情境，让学生身临其中，让同学们观察教室内上房梁的任何一条线和地面上的任何一条线的位置关系，因为学生都身在其中，所以他们每个人都会去看、去想，每个人都有自己的答案。到底谁的答案正确，这时再进入新课，学生的注意力提高了，兴趣增强了，那么这堂课的教学效率也就提高了，假如直接让学生凭空想象，学生就会感觉很困难。再比如我在讲解集合的概念这一节的时候，在给出集合的性质之前，给出问题“请大家挑选出班上个子高的人”，这时肯定学生不知所措，那再问“请班上个子在185cm以上的站起来”，这时学生肯定会在老师的两次提问中找出答案。在这样合适的问题情境中学生会很快进入到自己的角色中去很顺利地完成了教学目的，最终真正提高课堂效率。 （二）课堂提问应注意渐进性渐进性原则要求按学科逻辑系统和学生认识发展的顺序性进行，这也是认识规律的反映。因此，在课堂提问中，教师所提问题要符合本学科的逻辑系统，要要由易到难，由浅入深，层层递进。问题设计讲究坡度，引导学生“拾级而上”，提高分析综合能力。如在三角函数最大值问题中，设计以下一系列问题：根据学生的思维特点，课堂提问：1、下列函数最大值分别是多少 (1)y=3cosx+4sinx;(2)y=3cos (x+60)+4sin (x+80);(3)y=cos2x+2sinxcosx;(4)y=sin2x+2sinxcosx+3 cos2x，x0，;(5)y=sin4xcos4x;2、若函数y=2asin2x-b的定义域为0，值域为-5，-1，则a，b的值分别为多少？几个问题逐层展开，前面的问题都是为后面的问题作铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成，瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。（三）课堂提问设计要“精巧”教师在设计提问时，要在“精巧”二字上下功夫。一般来说:(1)提问设计要精练扼要，言简意赅，绝不能似是而非，模棱两可。(2)所提问题是教材的重点 ，难点，关键点以及学生的疑点等。(3)要注意提问的时机，提问的对象，提问的方式，答案的评价等。(4)要防止可能产生的负面影响，忌深，忌偏，忌怪，忌浅，忌滥。如在函数的奇偶性的教学中，可提出如下的问题:(1)函数y=+1是奇函数还是偶函数？(2)当x-10，10时奇偶性又是怎样？(3)当 x(-10，10时呢？(4)函数y=+c呢？(5)若函数y=a+c，x2a+1，为偶函数，则a，c取何值？寥寥几个问题，承前启后，跌宕有致，把函数是奇函数或偶函数的必要条件：“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。函数的奇偶性，看起来比较简单，学生学习时往往会觉得乏味，因此，在组织教学时，必须考虑如何使学生感到浅显，平乏的知识，还有一些值得思索与注意的地方，也就是说，要力求做到“浅显中有新意，平淡中有隽味”，使学生“不轻视容易”。华罗庚说过，学数学要“不害怕困难，不轻视容易”，这也是培养学生积极钻研精神的一个方面。（四）用问题教学培养学生良好学习习惯用问题教学培养学生主动提问的习惯。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。用问题教学培养学生主动参与活动的习惯。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯。不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展，有助于激发学生创新意识。教学中教师要引导学生在学习活动中用手操作、用眼观察、用脑思考、用口说、用心体验，多种感官协调参与，提高学习活动效率。用问题教学培养学生独立思考的习惯。引导学生明确课堂学习目的和每一项活动的目标要求，带着问题有针对性的进行新知识探索活动，要认真观察活动现象并分析活动中出现的各种现象与所学新知之间的关系，积极思考活动对解决的问题启发和帮助作用。促进对新知的理解，提高学习效率；培养学生主动发言、认真倾听的习惯。用问题教学鼓励学生大胆地参与课堂交流活动，积极发言，充分表达自己在活动中的感受、认识和发现，以自己的意见和见解促进其他同学的学习。引导学生在课堂上除了认真听老师的讲授，还要学生认真倾听同学的发言，包括小组交流时时同伴的发言。要学会从同学的发言中吸取好的、对自己的学习有促进的积极因素。 综上所述，有效课堂提问的这几个方面都是极为重要的。教学实践也表明，教学