初中英语“导学案”中预习导学环节的设计.doc

初中英语“导学案”中预习导学环节的设计 “导学案”是从传统的教案转换而来，把原来教师自备、自用的“教案”设计成师生共用的具有公开性和透明度的“学案”，教学重心由教师的如何教转移到如何让学生学会、会学，它主要由“预习导学、课堂研讨、延伸拓展”三大板块组成，它更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头流于形式，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，教师的课前批阅也更引起学生的重视，从而起到提高课堂效益的目的。 在“导学案”教学的实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习导学环节成了我校英语组教师必须研究的一个重要课题。一、预习导学环节的设计原则 1、预习题的设计要有梯度 预习题要面向全体，由浅入深，如果题目要求都较高，部分学生就会失去学习的信心，如果题目都比较容易，学生就不能获得经过自主学习之后茅塞顿开的成就感，因此，预习导学环节既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的预习习惯。 例如在牛津英语7b Unit 10“A game about signs”的导学案设计中，预习导学的要求为：给生词注音标，写中文并朗读。用英文表述学过的标志。用四种方式表述同一张标志。写下不理解的疑难之处。在这些预习题中，任务运用词典基本所有学生都能解决，任务多数学生能解决，因为六年级时曾学过Dont swim.等标志，而任务则要求学生找出课文中其他三种新的表达方式并学会正确表达，如No swimming. You mustnt swim. You are not allowed to swim.等，尤其be not allowed to do是本课时的难点，这要求学生有一定的自学能力，掌握不同表达方式中动词的变化。而任务在每次预习导学中都会出现，让学生写下在预习过程中所遇到的问题，即有利于学生积极思考和发现问题，也有利于教师在教学之前进行二次备课，更高效地解决问题。 2、预习题的设计要有针对性 布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，所以，预习题要和教学目标结合起来，让学生明白预习的重心所在。根据需要，布置预习时可将新课中的重难点设计在其中，针对性强能直接体现预习的有效性。比如上述例子中任务就是本课时的教学重点，教师在课前批阅学生的预习导学时，学生的预习效果如何、对新句型的掌握达到何种程度可以一目了然，根据学生的实际情况教师可以及时调整课堂教学的方式方法和进度。 3、预习题的设计要有一定的趣味性 兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。因此，我们在设计预习题时必须考虑到这一点。比如词汇的预习是新授课必须的预习题型，如果一味地让学生注音标写中文，学生肯定会觉得枯燥无味，因此教师可以设计一些其他题型，如连线、猜意、填空、纵横字谜游戏等，预习效果会更好。 4、预习题的设计要便于检测 学生在完成预习作业后，在心理上是希望获得教师肯定性的评价的。对于所布置的预习作业，教师应巧妙地在课堂教学环节中根据需要加以检测。例如：要求预习生词，注音标、写中文，那么课上可以抽学生朗读生词，对表现优异者进行表扬和鼓励；预习要求掌握某知识点，课上可以请学生当一回小老师示范讲解。布置的预习作业只有在课堂上体现，学生才会重视，预习才会更有效。如果作业繁冗拖沓不便检测，那学生会反感这样的预习作业，效果也就不理想，因此预习题在设计时要注意设计成有利于检测的题型。 二、预习导学环节的题目类型 1、词汇的预习 注音标、写中文。这种题型比较简单，借助词典基本所有学生都能完成，但经常使用学生会感到枯燥。 连线。可以是词义配对的连线，也可以是单词与图片的连线，或者反义词连线等等，同样能达到词汇预习的效果。 填空。把生词设计在句子中，让学生完成句子。这种题型对部分学生来说有点难，但我们可以给出生词的首字母以降低难度，使更多的学生取得预习的效果。 纵横字谜游戏。把生词设计在一张字谜表格中，写上一些提示字母，旁边列出生词中文或者英文释义，让学生根据提示在字谜表中填入生词。这是学生非常喜欢的题型，但需要花费教师较多的时间，而对于部分学生来说题型也偏难，因此可以在调节学生兴趣时选择性地使用。 2、语法的预习 找规律，得结论。这是在语法预习中常用的题型。比如预习一般将来时态时我会这样设计：观察下列句中的黑体字部分，然后总结规律：a.I will go to Shanghai tomorrow. b.She will visit her uncle this Sunday. c.My mother will write a letter to my sister this evening. d.My classmates will have a picnic if it doesnt rain tomorrow. 总结：一般将来时的谓语动词结构是_。 学生们在经过认真观察之后,很容易得出结论。 改错。这是较受学生欢迎的一种题型，在预习了新的语法后，要求学生把句中的错误找出来并加以改正，很多学生都能从中获得成功的喜悦。 中英互译。在预习了某个语言点之后，有时采用这种形式检测学生自学的程度，但对半数学生来说存在一定难度，因此较少采用。 3、阅读的预习 是非题。根据课文内容判断句子对错，如遇错题要求学生改正。题目有直接能从文中找到的句子，也有通过上下文才能判断的句子。 回答问题。先设计几个低难度的yes/no questions，然后是几个wh- questions，最后一题设计成开放性的问题，如What do you think of ? What can we learn from? Whats this passage mainly about? 这就要求学生在理解课文的基础上发表自己的观点，要求更高了一步。 找主题句和支撑句。常用在预习科普性或议论性的文章，包括找全文的或是某个段落的主题句，并且找出相应的支撑句，这对理清全文的思路很有好处。 填表题。常用于叙事性文章的预习，比如按时间的顺序填写事情发展的过程，或按人物角色填写不同的言语思想行为等。 填空题。根据课文内容进行完形填空，相对难度较高。 预习的题型是随着学生的学习情况和学习需要而不断改变的，教师只有紧密结合教材内容和学生实情，更科学合理地设计预习任务，才能有效地指导学生预习，使预习发挥应有的作用。 “授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。” 预习导学是学习新知识的必备环节，它让自主学习有了落实，鼓励学生对待问题敢想敢问，让学生从发现中寻找快乐，主动获取知识、体会知识的使用价值。同时，预习导学环节也帮助教师了解学生知识的最近发展区，发现学生学习中存在的问题，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度。使我们改变传统的教学模式，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤，使课堂变成师生、生生间双向交流的场所，让学生真正成为学习的主角，为他们的终身学习奠下良好的基础。 创设情境 以趣导学教 案 中心 也 精彩 您可能也喜欢浅谈小学英语教学中学生创新精神的培养 “Education must be fun.”（教育必须是有趣的）。兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。因此，在课堂教学中，教师要注意结合儿童的心理和生理特点，从学生的生活实际出发，注重创设情境，以趣导学，激发学生的学习积极性，让学生主动参与学习，才能收到良好的教学效果。一、以趣导入，提高学生的学习积极性，让学生专注地学习教育家赫尔巴特认为，兴趣能导向有意义学习，促进知识长期保持，并为进一步学习提供动机。在新课教学前，如果能够从学生的生活实际出发，寻找出与学习内容紧密联系的实物或图片来导入新课教学，可以有效地提高学生的学习兴趣，让学生专注地参与学习。例如，在学习有关身体部位的单词时，运用多媒体呈现身体部位具有突出特征的动物，如：大象（nose），长颈鹿（neck），以及学生喜闻乐见的动画片中的人物或动物，如：大耳朵图图（ear），大头儿子和小头爸爸（head），大脸猫（face），大嘴巴嘟嘟（mouth），独眼青蛙（eye）来导出新词。这适合小学生的好奇、求趣、求新的年龄特点，又具有幽默和诙谐的成分，使教学变得生动、有趣、感染力强，帮助学生加深对新单词的理解, 专注地参加到新知识的学习中来，并对接下来的学习内容保持浓厚的兴趣。二、以趣诱练，准确理解，掌握知识获知犹如进食，味美则食欲大增。学习也是这样。教学中有些知识如果强制学生去记，则学过就忘。教师若能添味加料，赋予内容以某种趣味情境，则枯燥的英语知识就会变得韵味醇厚。因此，教学中教师要创设有趣情景，以趣诱练，使学生能准确理解，掌握知识。例如，福州长乐市洞江小学的郑待鸣老师在第四届省小学英语新课程优质课评选时上得闽教版第六册Unit 2 Emotions Lesson 3一课，本课话题Emotions比较抽象，因此郑教师利用多媒体呈现各种表情图片，并通过自己深情并茂的表演，让学生理解emotion的意思及哪些是emotion。接着通过一列情绪列车，将六个情绪词串起来，学生随着车厢的移动，不知不觉中学会了这些新词。之后又设计了一个猜情绪的游戏来操练本课新词，接着郑老师又通过观看Mei Yangyangs Birthday Party短片，吸引学生的眼球，丰富学生的感知，活跃课堂气氛，同时引导学生思考，运用本课所学知识填空。如：Today is Mei Yangyangs Birthday. She has many presents for her birthday. Shes very happy. The gray wolf is coming. They are scared. The gray wolf cant catch a sheep. The red wolf is very angry.这样的“添味加料”，学生学得主动，对所学的知识印象深刻。三、以趣促用，引导学生应用知识，拓展知识，发展能力学以致用，学习的目的就是为了应用。脱离了具体的情境，语言必将是枯燥、乏味的。针对这一点，课文中对话的编排都取材学生的实际生活，从学生身边的事情说起，增强了学习的目的性。将情境表演引入课堂，将小对话、小故事生活化，引导学生学以致用，能有效提高学生的口语表达能力和交际水平，提高学生“学英语、用英语”的意识。例如，闽教版第一册Lesson 13 一课中，在教学短语a red light/a yellow light /a green light后，教师引导学生说“交通灯”的作用相机导出Chant的教学。（Red is stop. Stop, stop, stop/Yellow is wait. Wait, wait, wait./Green is go. Go, go, go.）在学生掌握Chant的基础上，我创设了学生过“红绿灯”时的情境，让一位学生戴上交通警察的帽子当指挥的交警，手持自制的“红绿灯”给“行人”发指令，“行人”列队在班级的过道上根据相应的指令做动作在表演中学生们兴致勃勃，不但培养了学生的团结协作能力，又相机进行了交通安全教育，明确交通规则，提高了安全意识。四、以趣促评，保持学生的学习积极性教师在进行评价时，须考虑评价的实际效果，应注意评价语言及形式的多样性和灵活性。教师要注意根据学生的年龄特征和个性差异采取不同的评价方式，不能以评价为目标而进行教学。评价应该对学生的学习产生一种激励、鼓舞的作用。积极有效的评价可以引导学生及时调整学习策略，保持学习积极性。例如，泉州师范附小的杨熙宏老师把评价和课本内容紧密联系在一起，巧妙引导学生对本课知识进行总结，多维创设真实的情景让学生自主运用新知。杨老师充分利用课堂的生成，激发学生的兴趣，使评价与教学活动融为一体。本课中利用文本任务3中的图片，设计为学生喜欢的拼图，各组学生每得分一次，可自行贴上一张拼图。最后在展示评价结果时，又引导学生用句型Its in/on/under the来总结复习本节课内容。评价的同时又是一次很好的拓展。在小学英语教学中善于创设情境，以趣导学，这样既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。教 案 中心 也 精彩 您可能也喜欢浅谈小学英语教学中学生创新精神的培养初中英语课堂教学中师生互动方法研究结题报告日期：2009-10-20 18:40 点击： 820次 转载到QQ空间 作者：英语论文大百科 最低200多元，搞定英语毕业论文 QQ 7138127 手宝交易，可解决任何顾虑，包改包过开题报告，文献综述等均可写作，同时也提供翻译服务 一 研究问题的提出什么样的课堂才算是师生有效互动的课堂呢？师生有效互动的课堂有什么特点呢？ 英语学科是一门实践性很强的学科，因而在课堂教学实践中，我们通常把重点放在交际能力的培养上，即通过形式多样的课堂活动，培养学生的英语表达能力。现在，我们的课堂已经逐步活了起来，我们教师也日益重视学生的主体地位，课堂上，学生主动参与课堂活动的时间已达到甚至超过了1/3，学生的参与面也大大增加。尽管如此，我们很多教师在具体做法上还存在许多误区，很多时候课堂教学只停留在形式上的互动、表面上的热闹，未对学生的学习兴趣和学习主动性起到有效的促进作用，课堂师生互动的有效性也就无从谈起。 “师生互动”指课堂教学教师与学生之间的一切相互作用和影响。在现存的课堂教学中，师生互动存在着四个方面的偏差：一、形式单调，多师生间互动，少生生间互动。二、内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。三、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。四、互动作用失衡，多“控制一服从”的单向型互动，少交互平行的成员型互动。针对这四个偏差，作者提出了四个方面的对策：一、建立现代教学观。二、进行增强互动的教学设计。三、提高教师的教学敏感性。四、培养学生的良好习惯与能力。 在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。 “互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切相互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。“师生互动在本文中既包括师生间的互动，也包括生生间的互动。笔者通过观察、比较，发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相符的现象，指出并研究这些现象，找出其解决办法，由此而建立积极、适宜、和谐的师生互动，对改善课堂教学现状具有十分重要的实践意义。课堂教学中师生互动存在的问题 形式单调，多师生间互动，少生生间互动。 课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成多种形式。此外，还有学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而实际课堂教学中，我们目前所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生之间的互动，可把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。 内容偏颇，多认知互动，少情意互动和行为互动。 师生互动作为一种特殊的人际互动，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式的相互影响情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，借鉴和研究彼此的长处。于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。 深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。 在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，