学前儿童艺术综合教育研究读书有感(二).doc

教学资料范本学前儿童艺术综合教育研究读书有感(二)编 辑：_时 间：_本学期，我仍然选择了学前儿童艺术综合教育研究一书进行学习与参考.本书是楼必生、屠美如等同志在完成国家教委下达的“八五”全国教育科学规划重点研究课题“学前儿童艺术教育的改革与研究”成果总结的基础上撰写的.在上学期学习的基础上，本学期我给合本班的实际及自己所擅长的教学领域，重点阅读了艺术教育中音乐教育在儿童发展过程中的作用与关系.对幼儿来说，音乐活动首先是自我表现的方式和途径,在学前教育阶段我们可以通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展.以下是自己观看后的几点体会.1、激励幼儿主动、自信地参与活动.在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众.那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现.如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损.我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要.要这一基础上，应该采用“小步递进”的方法，对不同发展水平的幼儿，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按适合自己的步调发展.在音乐教学活动中，可以设计起步较低、由易到难的系列节奏游戏，结合拍手、踏脚等形体动作让孩子模仿不同乐器拍击的节奏：听着小铃和拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）.大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）；小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）.这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功.另外，在音乐活动中，尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心.2、注重幼儿的探索发展.布鲁纳认为“发现法”能激发智慧潜力，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持.由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们在音乐教学活动中应有目的创设有利于幼儿探索、发现和积极操作的环境，以激发其探究与学习的欲望.如在幼儿认识一些比较难的节奏型时，可以结合生活中的一些常见的动作进行积极探索，引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏.例如在学习切分节奏的过程中，组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找| _ _ _ |的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏.如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“|喔唷哇|喔唷哇|”、老爷爷拔萝卜时“|哎唷嗬|哎唷嗬|”地用力等.在日常活动中，我们也可以加入一些较难节奏的使用，这样不仅添加了活动中的乐趣，同时也巩固了孩子对这些比较难的节奏型的掌握.此外，在活动中，还可以让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盆，使幼儿感受到声音的高低不同；在幼儿的听辨过程中，都显得非常的专注，在这个过程中，幼儿的独立性、自控能力等良好的心理品质也得到相应的培养.3、培养幼儿的创造意识.在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美.因为音乐活动包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用.当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解.在我们的音乐教学活动中，大部分孩子都以模仿老师为主，缺乏大胆的探索与创新，我一直在想应该怎样去激发孩子的探索和创新意识及能力，在结合书籍的同时也在网络上查阅了相关的资料，在一篇文章中看到了一位老师这样的教学方法：在表现音高的时候，启发幼儿用作画形式的音高，例如表示mi、sol、la时，有的幼儿画了一台电视机，其中天线是la，开关是sol，机脚是mi；有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小泡泡是 mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它们唱着