(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教学设计——鸟.docx

鸟第二课时教学设计教学目标：1、通读全文，熟悉文章大意；2、通过多种学习方式，把握文章要点，品味语言，体会作者情感，了解托物言志的写作手法；3、梳理文章主旨，体会作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感情。教学重点：对课文内容的整体把握，感受鸟的乐与苦。教学难点：对文章主旨的把握，体会作者对无拘无束生活的向往和对囚笼般现实的不满的思想感情。教学用具：多媒体课件教学课时：第二课时教学过程：一、导入：同学们看过许多关于鸟的图片，有没有感觉在哪里见过呢？似的，这些都是你们曾经学过的文章，找到这些图片的共同点了吗？对了，这就是今天我们这堂课的主题：鸟。二、温习旧知：上堂课我们学习了生字词，熟读了全文，理清了文章脉络，现在我们一起回忆下。1、这篇文章的中心句是哪句？2、作者围绕这句话还写了哪些内容来明确：鸟之乐、鸟之苦、鸟之悲。三、体会鸟之乐：过渡：有人说“一堂语文课上，如果你不进入文本，不进入角色，你就永远无法获得任何情感体验”，那么这节课就让我们再次走进文本来细细品味其中的情感。首先、文中直接表现出了作者对鸟的喜爱之情的是哪些自然段？其次、请同学们仔细阅读3、4自然段，画出你认为优美的句子，细细品味，并与同桌交流一下作者这样写好在哪里。最后、生读，并交流、汇报。边赏析边多方式练习朗读。四、感受鸟之苦：1、是不是所有的鸟儿都这么自由、这么快乐？文中还写了其他爱鸟人，他们又是怎么做的呢？请同学们仔细阅读第2、7自然段，看看原本应该自由快乐的鸟儿现在又是何种处境呢？2、学生阅读后汇报。3、老师小结：一句“哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？”的反问，一句“十分地优待”的反语，一句”抟扶摇而直上”的引用，一句“大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇”的类比，道尽了笼中鸟的苦闷，这哪里是爱它呀！这简直是在折磨它！4、让我们一起来读一读，帮笼中鸟吐吐心中的苦闷！5、作者花这么多笔墨为这些笼中鸟鸣不平，课件作者对这些笼中鸟是怎样的感情？明确：同情。6、想象一下，如果你是这只笼中鸟，此时你想说些什么呢？请拿出你的纸和笔，以小组为单位，为笼中鸟写一段自白，等会儿分小组汇报。7、生写，并汇报。预设：笼中鸟的自白：（1）待在笼子中并非我自愿，我想念我的天空，想念自由高飞的感觉，为什么要为我套上枷锁？难道你们没有看见我华丽的翅膀只有在自由的天空下才是最美的吗？（2）我是一只鸟，一只困于笼子的鸟，或许你认为“困”并不合适，毕竟主人给我吃，给我喝，即使在寒冷的冬天也有遮风的棉罩，但这并不是我所需要的。我渴望蓝天，渴望翱翔，展开我的翅膀，寻求我的梦想，而不是像现在这样无谓地活着。笼外的鸟羡慕我不愁吃不愁喝，我却羡慕他们的自由自在。8、既然作者那么爱鸟，为何还要在第2、7自然段中写到笼中鸟呢？这两段在文中起到什么作用？五、品味鸟之悲：1、鸟儿除了能给人带来喜悦，有时也会给人带来悲苦。文章哪个自然段有所提及？明确：第六自然段。2、第六自然段第一句起什么作用？明确：承上启下。3、这段主要列举了什么环境下的鸟的生存状况？明确：寒风中的鸟，凄惨地冻死。4、作者对这种鸟怀着怎样的感情？明确：哀怜。小结：正因为作者实实在在地爱鸟，所以鸟的乐、鸟的苦、鸟的悲无不牵动着作者的情思。六、主旨及写法探究：1、那么，作者写这篇文章仅仅只是为了表达自己单纯的爱鸟之情吗？会不会还有其他深层次的含义呢？猜一猜吧！2、生谈猜想。3、出示背景资料：梁实秋先生本是一个有反帝爱国思想的人，他也曾发表过一些宣传爱国抗日的文章。但后来作为国民党的参议员的他因目睹议员长汪精卫投敌以及达官显要在大发国难财而愤慨失望，转而追求独善其身，认为“一切只要随缘”。他主张“文学无阶级”，不主张把文学当作政治的工具，反对思想统一，要求思想自由。他曾发表过不一定所有的作品都必须打上抗战的标志，然而他的这种想法却遭到了很多人的批判和声讨，梁实秋先生却没有过多的辩解和回复，只是写下了著名的散文集雅舍小品作为无声的抗议。4、总结：所以作者借此表达的是对囚笼般的现实不满，对无拘无束生活的向往。5、像这样通过描写客观事物寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的写作手法就叫做托物言志。6、出示“托物言志”的资料：托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”，借助于这个具体之“物”，表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如：“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。七、总结、布置作业：1、总结：鸟的喜、鸟的悲、鸟的生、鸟的死，无不牵动着作者的情思，作者爱鸟却从不养鸟。同学们，现在你明白