教育心理学的学习理论流派及其主要观点

学习理论总结 学习理论概论 第一层面问题 个体的经验从何处来 规范1 规范2 天赋论学习论第二层面问题 个体如何从后天生活中获得经验第一方面 个体如何从后天生活第二方面 个体如何从后天生活中获得心理机能中获得客体经验 规范2 1 规范2 2 规范2 1 规范2 2 天赋论经验论外部活动内化论联结论认知论 人性观分析 一 学习理论的主要议题 学习结果 学习要使学生头脑中形成什么学习过程 为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件 为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件 学习理论的不同观点 桑代克与柯勒桑代克的联结学习理论 实验 饿猫出笼 观点 学习是联结 强调S R 柯勒的认知学习理论 实验 猩猩寻食 观点 学习是顿悟 强调完形 学习理论的不同观点 斯金纳的操作学习理论学习结果 形成情境与反应的联系 使学习者在特定情境中能作出相应的反应行为 学习过程 通过强化使学习者建立情境与反应的联系 如何促进学习 连续接近法与强化程序的安排 程序教学法 学习理论的不同观点 班杜拉社会学习理论学习结果 通过观察获得新的行为反应模式 学习过程 是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察 从而获得某些新的行为反应 或已有的行为反应得到修正的过程 学习的条件 三元交互作用 环境 个体 行为 示范学习 学习理论的不同观点 托尔曼的符号学习理论学习结果 不是在强化条件下形成刺激反应的联结 而是形成情境的 认知地图 它是对局部环境的综合表象 是情境整体的领悟 学习过程 学习是S O R的过程 有机体在达到目的的过程中 根据预期进行尝试 不断对周围环境进行认知 形成 目标 对象 手段 三者联系在一起的认知结构 即形成了整体的认知地图 学习的条件 能力 材料 学习理论的不同观点 布鲁纳的发现学习理论学习结果 形成学科知识的类目编码系统 认知结构 学习过程 是主动积极地将新知识和已有的知识结构联系起来 积极建构其知识体系 如何促进学习 自下而上 发现教学 学习理论的不同观点 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式学习结果 形成学科的认知结构 认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者 类属者即概念或观念 众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构 学习过程 是学习者利用原来认知结构的已有观念 与新知识建立实质的 非人为的联系 从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程 如何促进学习 自上而下 先行组织者 学习理论的不同观点 建构主义的学习观学习的结果 知识的网络结构 学习的过程 独特的 非一致的信息加工活动 自我建构 如何促进学习 强调自我探索 协作学习 师徒传授 学习理论的不同观点 人本主义的学习观与教学模式学习结果 使学生成为一个完善 有用的人 整体的人格得到发展 学习过程 学生在一定条件下 自我挖掘其潜能 自我成长 自我实现的过程 如何促进学习 以学生为中心 突出学习者在教学中的中心地位 让学生觉察到学习内容与自我的关系 让学生处在一个和谐 关爱 理解的氛围中 从做中学 非指导性教学 研究范围 联结主义学习论的发展 华生格思里赫尔 内驱力下降说桑代克斯金纳 信奉S R联结的联想主义的范型 把所有的习得的行为都按照联想律来加以解释 注意有机体在环境中的适应行为 重视环境的作用 这一营垒 又称为机能主义范型 联结派学习理论的发展过程 桑代克的试误 联结学习模式试误引发形成SR S R 巴甫洛夫 华生的替代 联结学习前提 S R 结合替代形成学习过程 S S R S R 格思里的邻近 联结学习斯金纳的强化 联结学习班杜拉的观察 联结学习S R S R S RS R S S S R S R 接近出现 S RS R S 强化观察 内部纷争 联结派 认知派学习理论发展过程 现象主义途径格式塔认知 完形说布鲁纳认知 发现说情境组织 完形情境发现 认知结构奥苏贝尔认知 同化说情境接受 认知结构建构主义的认知 建构说情境建构 认知结构实验心理学途径托尔曼的认知 符号说现代认知心理学家情境认知 认知地图关于知识分类的研究 内部纷争 认知派 教学案例讨论一 教学内容 戊戌变法学习者 初中二年级 13岁左右 程序 1 放甲午战争录象 提问 甲午战争中国失败的原因 由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论 各组代表回答 教师引出康有为公车上书 2 提问 如果你是康有为 你会向皇帝提出什么改革方略 小组讨论 部分代表发言 教师总结 在屏幕上列出维新派的改革措施 3 提问 谁会反对改革措施 为什么 然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论 4 屏幕放维新失败的录象 问 维新为什么失败 学生分组讨论然后回答 教师总结 在屏幕上列出原因 5 提出思考问题 戊戌变法失败对我们有何启示 6 放维新失败录象的结束语 教学案例讨论二 个案辅导 一个害羞的不愿表达的小女孩步骤 教师 那么 你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢 学生 我想我确实不知道 我想我真的很害怕 但我又无法确切说出这是什么缘故 教师 有些什么障碍使你不敢把作品给同学看 学生 在很多方面 我真想知道是否有人真正赏识我的作品 不过我不知道怎么办 教师 如果我在课堂上读一篇你的小说 但不告诉他们作者是谁 你觉得怎么样 学生 您能保证吗 教师 当然了 然后我们就能够谈论每个人的反应 你放心 他们不知道作者是谁 学生 哦 我想您不会让我丢脸 教师 我希望我们能永远让你处于无所损失的境地 但表露自己总要冒险 教学课例三 教学内容 平行四边形概念程序 教师 同学们 我们准备学习 平行四边形 概念 我们过去已经学过了 多边形 概念 当多边形的边数是四的时候 则是四边形 今天所学的 平行四边形 与四边形什么关系 板书平行四边形定义 两组对边平行的四边形 并作图 教师请一位学生作出一个一般的四边形 教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处 都是四条边组成的闭合图形 重点要求找出两者的不同点 平行四边形两组对边相互平行 教师提出 当四边形具有两组对边平行的性质时