语文人教版九年级下册教学设计-乡愁-彰武县章古台九年制学校-王宏亮.doc

乡愁教学设计【教学目标】知识和能力1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。 2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。 3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。 过程和方法1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。 2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。 情感态度和价值观1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。 2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。【课前准备】1、学生查找资料，了解余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。2、教师创作多媒体课件，在教学中使学生进行多感官的文本接触，更易于学生入情入境地理解诗歌。【教学过程】一、导入新课 课前播放彰武版成都 这首彰武版的成都，勾起了无数彰武游子的思乡之情。老师截取了了两段评论与大家分享。这两段评论有一个共同点，都流露出了浓浓的回不去的乡愁。有一首诗歌，它的名字就叫乡愁，作者是台湾诗人余光中。板书繁体字鄉愁。导入新课： 我为什么把乡写成鄉，（庆幸没有读成郎）是想让大家体会一下中国字的意趣。这鄉左边是乡右边是郎，故乡的儿郎。秋心是愁，何处合成愁，离人心上秋。这乡愁说白了也就是离愁。余光中说，“我最听不得一个字就是乡”。今天我们就好好体会一下余光中的这份愁绪。 二、作家身影了解作者余光中的生平、创作情况及乡愁的写作背景。 学生展示自己课前查阅的有关余光中的生平、创作资料以及写作乡愁的背景资料。教师评价、补充、强调：余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春，1949年到台湾，毕业于台湾大学外文系。1958年赴美国进修，获爱奥华大学艺术硕士学位。返台后，任教于台湾师范大学英语系。1974年，受聘香港中文大学，任中文系教授。1985年，任台湾高雄中山大学文学院院长。作品多产，风格多样。1949年随父赴台，漂泊异乡1958年赴美进修，同年母亲去世 三、 深情朗读朗读之，诉愁情。点击背景音乐 972年的一个深夜.余光中，听着潇潇冷雨淅淅沥沥，心绪再难平静，离开大陆23年已经40多岁的他感到回乡无望，不到20分钟一首小诗从他的笔端缓缓流出，教师深情朗诵乡愁。师：掌声一定是送给这首诗的，你听出了作者在思念什么？（感受、诗中包含的情感）生：对母亲，妻子，祖国师：余光中说“一首诗要读出来，生命才算完成”，下面我们进入朗读的环节。看下要求：1.带着自己的理解自由朗读诗歌（回顾学过的朗读诗歌的技巧）师强调（这，那，啊读音） 2.同桌之间互相朗读3.做一个深情的朗读者师：开始吧。生完成一二。完成三之前，播放董卿视频。央视最近一个朗读的节目很火，主持人也漂亮，今天我把她请来了，听听她怎么定义的朗读者。她没教我们具体的朗读技巧，她告诉我们用心用情去读。你们试着深情的读一遍。师：真是一片深情，谁能说说你读这首诗的心理感受?生：思念，无奈，孤独。师：有一个男生，高大威猛，皮肤黝黑，读得时候很投入。老师给你配乐，你读这首诗。师：余光中的诗是听觉的诗，音乐的诗，他刚才缓慢的语速，低沉的声音，让我听到了浓浓的思念之情，还多少带着点感伤。师：有一个女生，身材不高，圆圆的眼珠透着智慧的光芒，她表示不服。女生读师：我从她的朗读中体会到一种不易察觉的孤独。 四 研读赏析师问:这首诗把看不见摸不到的情感都寄托在什么上?生;邮票，.海峡师:这些就叫做诗歌的意象。诗人借助这四个意象所表现的乡愁一样吗？根据老师的提示，第一小节是母子之情、第二小节是，随意生：夫妻之爱，第三小节是丧母之哀，第四小节恋国之思。第一节是年少清愁，第二节是夫妻离愁，第三节是丧母哀愁，第四节是恋国浓愁。师板书。师：前三节是家愁，最后一节是国愁啊。很好理解吧，余光中自己说，这首诗是浅易之作，浅，肤浅。易，容易。我也这么觉得，所以我给他改动了一下，好像就不那么浅易了。Ppt揣摩之，品乡愁。小时候乡愁像一枚邮票我在这边母亲在那边 .找找看，我改动了几处生：找老师几处改动。师：这头那头，我们一般用这边那边。（这边的朋友挥挥手，这边的朋友挥挥.脚）四个意象前面的修饰词语，我觉得多余了。是改成了更含蓄的像，我们朗读一下全诗，体会一下感觉有什么不一样。生齐读。师：给你们几分钟讨论讨论。美不美家乡水，亲不亲故乡人。支持我的请大笑，不支持我的请微笑。（是，跟人一种坚定的感觉。因为这份血浓于水的乡愁本身就是坚定的。这头那头给人感觉两段距离的尽头，很遥远。我们俩分别读一下，看谁的听上去遥远。除了距离远，还有什么不同，这边那边轻飘飘的厚度不够）师：男生再来读一下，读出距离的遥远和情感的厚重（去掉叠词，这处改动的好。自古愁情就有不可承受之重。问君能有几多愁，.只恐双溪舴艋舟.，这愁如一江春水，船都载不动。正好删掉。叠词第三声，音调延长了乡愁也就更绵长了，小小的邮票，大大的乡愁。生一个接一个说。窄窄的船票，宽宽的乡愁。矮矮的坟墓，高高的乡愁。浅浅的海峡，深深的乡愁。）看来我所改动的地方，恰恰是诗人语言的独特之处。我们来欣赏名家的朗读，听听哪节读得最有味道。生;第三节最有味道，听着揪心。师：这外头里头有多远啊。生：生与死的距离。最遥远的距离就是离得那么近，却生死相隔。找几个女生一个接一个读第三节，读完一个师评价，有天人两隔的悲哀，有失去母亲的痛苦，有怀念母亲的深情。（一字一顿，颤音）师：这位母亲，生他养他的母亲，更是战乱年代带他逃亡的母亲，从上海到香港，从香港到越南，到昆明，到重庆，但是从没放弃教育儿子，而就是这样一个母亲，如今却阴阳两隔，我们再来感受一下这揪心的感觉。PPT：（今生今世，音乐）一男生读，女生在读第三节。师：这就是余光中的诗歌，用浅近的语言，却让我们动容。师：余光中说：这首诗是蛮写实的。小时候上寄宿学校，要与妈妈通信。婚后赴美读书，做轮船返台。后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念都是女性。到最后自然想到大陆这个大母亲。于是意境和思路豁然开朗，就有了 齐读“乡愁是一弯浅浅的海峡”师：有诗云，年深外境犹吾境，日久他乡即故乡。可诗人像一只孤独的候鸟，怀着对家人的不离不弃，对故乡的无限依恋，无论千山万水也要飞回去，用他自己的话说，掉头一去是风吹黑发，回首再来已是雪染白头。Ppt出示背景资料。半个世纪过去了，终于回到故乡的余光中，它的乡愁还在吗？生：在，大陆台湾没真正团圆。 母亲死了，我在，思念就在。 故乡已经不是那个故乡了。物非人非事事休。师：正如余光中在接受采访时所说。高楼林立，故乡找不到了，长江黄了，胡同不在了，沧桑感也不一样了。他再也回不到那故乡了，见不到母亲了，回不到那个最初的岁月了，这种回不去的感觉就是乡愁。 我们每个人都有回不去的岁月啊，连连看，肯定有一个画面能触动你的乡愁。 一张沾满牛粪味道的犁，一颗皴裂的老槐树，一条穿过麦田的小路，一个遍缀豌豆花的篱笆，一缕暖暖的炊烟，一星昏黄的灯火，一朵花蕊，一枚落叶，一条河流，哪怕是一阵风，一场雨，一片雪花，一片月光，都会成为我们心灵的借语，触碰起漂泊者如他一样悸动的情感。所以这是每一个人的乡愁，它呼唤我们回归，回到心中的那个故乡，回到那个永远也不肯老去的最初， 最后我们站立用心用情地读去感受诗人生命的来处，精神的归宿。 五 佳句访写在研读中，作者的思乡念国之情一定感染了在座的同学们，激发了同学们热爱祖国、热爱家乡的崇高感情。诗人借用“邮票” “船票” “坟墓”“ 海峡”等四个具体形象的事物来寄托看不见、摸不着的乡愁。其实，除了这些之外，还有许多物象能触动你的情思，引起思乡的愁绪。请你以“乡愁是 ”的句式来说话。学生访写、展示。师生评价。教师小结：是啊，一座山、一棵柳、一片叶、一条河、一块苇地、一曲歌、一架木桥、一头耕牛，都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛这就是乡愁！ 六 课堂小结同学们，我们是时候洗去心灵的阴霾，找回失去的曾经。让我们记住乡愁。七 课后作