中小学生学业质量绿色指标(整理).doc

精品文档中小学生学业质量绿色指标汪茂华2014-6-9讲义框架：评价改革的的背景与意义绿色指标的主要内容评价工具研发主要评价结果应用与成效概述（发展历程）1.2011年2011年发布绿色指标：发布红头文件上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）的实施意见教育体制改革简报：上海构建“绿色指标”评价体系引导学生全面健康发展文汇报“绿色指标”引领学生健康快乐成长（20120828）2. 2012年2012年 10月1516日专家团队到上海调研。主题：吸收经验，再次论证 测量方式温家宝 袁桂林 基教二司长给予了关注和指示。3.2013年2013年5月2日 人民日报 标题文章教育呼唤“绿色标准2013年5月9日人民日报标题文章 把“绿色评价”变成“指挥棒”教育部2013年工作要点 四句话：开展基础教育质量标准制定工作。组织开展中小学教育质量综合评价改革试点。推广中小学“绿色评价”。制定基础教育质量监测指标体系，发布质量监测报告。教育部2014年工作要点 ：研究制定基础教育学科学业质量标准。切实做好中小学教材建设、使用跟踪和质量监控。落实率先实现小学生减负的要求，切实减轻中小学生课业负担。2013年6月新闻发布会教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见正式发布。30个绿色指标实验区，上海和浙江作为省级实验区绿色指标评价在全国开展试点中小学教育质量综合评价改革方案（试点）品德发展水平学业发展水平身心发展水平兴趣特长养成学业负担状况有大量经费投入，相互配合2014年2月 培训2014年3月21日 中办文件2014年4月与合肥签订合作协议。引进绿色指标。一、评价改革背景1.是落实国家和上海市规划纲要的需要2.是贯彻上海市基础教育工作会议精神的需要基础教育工作会议五个转型：（1）教育质量评价：注重学科知识成绩全面发展的评价，必须重新审视教育质量评价标准，有所取舍，有所更新，更加科学地理解和追求教育质量。3.是促进上海市基础教育的内涵发展的需要教育统计年鉴 2009年学校相近，经费不是问题内涵：用钱解决的不是内涵。用钱解决不了的问题。如和谐师生关系内涵发展要点：小学快乐活动日；小学+初中绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育；高中特色高中+国际课程+创新素养培育；小学+初中+高中电子学籍卡+课程领导力+学科高地建设+阳光体育+专题教育+校本课程质量提高+实践基地。评价改革意义1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况。2.发挥评价的导向作用3.有利于构建教育内部“标准教学评价”的循环系统（二）评价改革意义1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况；2.有利于发挥评价的导向作用。3.有利于构建教育内部“标准教学评价”的循环系统。高考后试题评价，试题是否超纲（做的很扎实，值得学习）二、评价系统设计（一）评价1.为什么评评价的目的2.评什么评价的内容3.怎么评评价的工具、途径4.结果如何评价的结果5.怎么用评价的利用（二）学业质量教育质量内涵教育质量包含的内容过多办学质量、师资质量、课程质量、教学质量、人的全面发展质量等，都是基础教育质量必须包含的内容。观察基础教育质量的立场和角度态度宏观、中观、围观；理论、实践；历史、现实、未来；政府、社会、学校、家长，不同角度的观察，获得的结果和也有所不同。世界银行的一份报告中指出：“很难给教育质量下定义，然而一个比较恰当的定义，但一定包括学生的学习结果。 联合国发布全民教育全球监测报告2005：提高教育质量势在必行也将学生学习结果作为监测教育质量的基本要素之一。学业水平：考试的结果、达标的程度。学业质量：学业水平、结果的品质；水平结果+取得水平结果的路径、代价。（三）评价构想 校级层面以校为本的教育质量评价综合体系基于过程的真实性评价市级层面、区级层面1.对学校的评价（规范创新）教育质量综合评价 2.对教师的评价（教学教研）3.对学生的评价（绿色指标体系）学业质量综合评价绿色指标体系1.学生学业水平2.学生学习动力3.学生学习负担4.教师教学方式5. 师生关系6.校长课程领导力7.学生社会经济背景对学业成绩的影响8.品德行为9.身心健康10.历年进步三、主要内容（一）具体指标：1.学生学业水平2.学生学习动力3.学生学习负担4.教师教学方式5. 师生关系6.校长课程领导力7.学生社会经济背景对学业成绩的影响8.品德行为9.身心健康10.历年进步（二）指标内涵1.学生学业水平：学业成绩标准达成度，学生高层次思维能力、学生学业成绩均衡度。怎么测量学生创造力？可以测学生高层次思维能力。（有难度）2.学生学习动力：学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。3.学生学习负担：学生的睡眠时间、做作业的时间和补课时间。4.教师教学方式-教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等（学生对教师的评价）5.师生关系：是否尊重学生，是否公平、公正、平等地对待学生，是否信任学生等。6.校长课程领导力-课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价。7.学生社会经济背景对学业成绩的影响。8.学生品德行为：理想信念、公民素质和健全人格。9.学生身心健康：学生生理、心理和情感等。10.历年进步-增值分析（在统计上有问题。比的前提是可比。对研究的要求高。）（三）研制路线绿色指标体系的研究采用了演绎与归纳的基本路径。说明：绿色指标尚在研究和实践阶段，具体结构和精度尚需逐步完善。四、评价工具及研发（一）调研信息调研对象：学生（小学四年级、初中九年级）、教师、校长调研形式：纸笔测试、抽样调查调研工具：学科测试卷：小学 语文、数学 中学 语文、数学、英语、科学（选2门）背景问卷： 学生问卷（抽样学生全参加） 教师问卷（测试年级测试学科任课教师参加） 校长问卷（抽样学校参加）身心健康：体质健康测试中心（二）语文学科测试框架类似双向细目表1. 积累与运用（1）读准字音（2）认清字形（3）理解词义（4）积累和运用常见古诗文2. 阅读获取信息 获得文学体验 完善任务 整体感知；提取信息；形成解释合理使用信息并做出评价3.写作（1）能根据表达需要，选取恰当作文材料（2）能有条理地安排文章结构（3）能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。（三）问卷框架1.学生问卷学生基本情况；学习自信心；学习动机；学习压力；学生对学校的认同度；学业负担（睡眠时间、做作业时间、补课时间）2.教师问卷教师基本情况；教师对课程的看法；对学校管理的看法；面临的困难；教学观和教师专业发展；教师学习方式（因材施教、互动教学和探究与发展能力）3. 校长问卷学校基本情况；校长办学理念和教育观；校长的学校管理方法；课程领导力（课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价）（四）研发过程试题命制与征集标准题目与6人出声想原始记录。300%试卷与30人小样本测试报告。300%试卷与300人中试报告。300%试卷与考试院独立评审。200%试卷与测试工具说明。试题样例案例1：小芳参加小歌手比赛，6名评委的评分如下表：评委号123456评分648396828784（1）请将这些评分从大到小进行排列。（2）怎么给小芳评分呢？有的同学给她最高分，有的同学给她最低分，还有的同学说任意选一个，你同意哪种说法？你有没有更好的办法？说明理由。学生作答略。案例2：30人测试试题 成语中没有错别字的一项是（ ）A 爱憎分明 搬弄事非 B 变本加厉 不可思议C 不可救药 举一返三 D不能自已 完壁归赵考查能力；积累运用、无语境、认清字形、能分辨音近字的使用。300人测试题成语中没有错别字的一项是（B ）A 爱僧分明 搬弄是非 B 郑重其事 不可思议C 不可救要 举一反三 D不能自已 完壁归赵300人测试数据区分度CTT难度不同得分点的人数分布（%）ABCD0.330.669.465.616.48.4点评：难度降低；信息量0.25，为一般单项选择题信息量。拟合值为1.01理想。（拟合值：插值和拟合都是函数逼近或者数值逼近的重要组成部分他们的共同点都是通过已知一些离散点集M上的约束，求取一个定义在连续集合S(M包含于S)的未知连续函数，从而达到获取整体规律的目的，即通过窥几斑来达到知全豹。简单的讲，所谓拟合是指已知某函数的若干离散函数值f1,f2,fn，通过调整该函数中若干待定系数f(1, 2,n), 使得该函数与已知点集的差别(最小二乘意义)最小。）五、评价主要结果（一）测试信息学业质量绿色指标调查的基本结果学业成绩达标度上海市学生在达到课程标准的基本要求基础上，表现出较高的学业水平。小学语文、中学语文中学外语学科女生超过男生学习自信心学习自信心4年级小学四年级67%初中三年级40%3-5没讲6.作业小学四年级和初中九年级举例初中23小时补课：学校补课没有效果。7.师生关系（问卷调查）小学语文：65%小学数学：50%差异原因：语文老师同时担任班主任结果：初中语文、数学、外语、科学学科师生关系评价结论：师生关系和成绩的关系密切。思考：让学生和老师建立和谐的师生关系。不能只看成绩。和谐12.品德行为学生对道德的认知及相应行为表现有比较正确的认识。问卷发现：大部分学生在热爱祖国、自尊自爱和尊重他人、利己的诚信和利他的诚信、爱护公共环境和维护公共秩序、责任、同学们的关怀与关心弱势群体、公平对待他人等方面都表现出积极的倾向。利己的诚信和利他的诚信你在家附近的超市买东西，在回家的路上发现收银员多找了5元钱。（1）你会把多余的钱退回超市吗？（2）你认为你们班会有多少同学将多余的钱退回超市？用第二个数据来计算结果。六、评价反思1.全面质量观下评价指标体系是一种导向什么样的指标，往往决定了什么样的教育走向。学校：创特色教师：出名师学生：育人才学习水平；学习经历；学习质量；学习负担；身心健康。2.不是提高质量的方法，只是检验质量的途径之一3.产生质量的根本在于学校，在于课堂教学评价是学习的起点，而不是学习的终点。（诊断改进、而非要甄别选拔；低厉害而非高厉害。学校是真正产生教育的地方。“下移”管理重心，激活微观主体“是教育评价