回忆鲁迅先生（第二课时）教学设计

课 题回忆鲁迅先生（第二课时）教学设计学 习目 标1通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。2学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。3体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。重 点难 点教学重点：感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质。教学难点：体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。教 法选 择讲解法 讨论法课 型新 授课前准备多媒体课件是否采用多 媒 体是教 学时 数2课时教 学时 数第 2课时备 课总 数 课 堂 教 学 过 程 设 计教 学 内 容教师活动学生活动一、检查复习导入新课，揭示学习目标二、指导学生先学感知文意品读细节。三、学生先学，教师巡视1如何理解文中鲁迅先生对作者衣着的见解？明确：鲁迅不太注意人的穿着，但并不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光。而这一句简单的语句，体现了鲁迅先生的人情练达。学的诊断足见他独到的眼光。而这一句简单的语句，体现了鲁迅先生的人情练达。2鲁迅先生是如何对自己的亲人和朋友的？明确：a鲁迅是一个怎样的父亲？（许先生问着海婴：“你为什么喜欢她呢？不喜欢别人？”“她有小辫子。”说着就来拉我的头发。这些内容说明鲁迅是一个非常了解自己孩子的合格的父亲，了解是理解的前提。）b鲁迅是一个怎样的丈夫？（鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”一句问语，就把鲁迅先生对妻子的尊重爱意之情表现得活灵活现，同时又让人忍俊不禁，显得很有生活情趣。）c鲁迅又是一个怎样的朋友？怎样的师长？（他严格约束自己，却能宽容对待别人，对青年人的爱体现无遗。）3课文还有那些让你感动的地方？四、合作探究，体会情感，掌握写法1本文题目是回忆鲁迅先生，课文只写鲁迅就可以了，为什么还要写“我”，海婴，许广平。写这些人有什么作用？明确：从侧面烘托鲁迅，起到烘云托月的表达效果。但由于三个人的身份不同，所以作用也不一样。本文是回忆性散文，写“我”的亲见、亲闻，一是使所叙之事更为真实，二是使情感的回顾上节课内容展示幻灯片，明确学习步骤。默读文章，感悟人物形象。小组内组织学习，汇总学习成果。提问上节课内容出示学习目标组织学生小组活动，巡视指导。指名回答，互相补充。自由发言，理解课文。教 学内 容教师活动学生活动抒发更有感人的力量（抒情的张力）。例如平静的叙述中饱含的深刻的情感，尤其是“悲”感；写海婴，主要是通过海婴的年幼无知、童言无忌，从侧面表现鲁迅对孩子的慈爱。而且，海婴的无知、无忌，也与大人的内心的担忧形成对比；写许广平，是更典型的侧面烘托。例如，鲁迅病危时，她“很镇静，没有紊乱的神色”，虽然也曾“当着人哭过一次”，但“该做什么，任是做什么”，她的坚强，有力地衬托出鲁迅的坚强。2这篇长文主要是细致记叙了鲁迅生活、工作中的琐事。从自己阅读的直接感受出发说说这样纪实伟人鲁迅的好处。明确：（1）具有真实感，伟人和凡人一样是有血有肉的活生生的存在。（2）直观感，琐事五官可感，鲁迅的为人、处事跃然纸上。（3）趣味感，鲁迅的生活琐事，闻所未闻。3有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你是如何理解？明确：（1）文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作。（2）文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，达到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。（3）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。（4）提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。4如何看待伟人？明确：伟人首先是“人”，是活生生的，具有人的一切优点与缺点，伟人的伟大之处，在于他的社会化进行比一般人要好要快，他们在关键时候能够克服人性的弱点，克制身上的一些缺点，更好地为人类做贡献。伟人更注意向社会奉献自己的智慧劳动，给予社会的多，向社会索取的少。伟人的成长过程就是为社会培养自己优秀品质的过程。鲁迅冷酷、严肃的一面就是他深刻思索社会、思索人生，关注社会底层人民的写照。但这不能说明鲁迅先生就是一个冷冰冰的人，是一个没有正常人物感情的怪物。 了解一个人，要全面地了解他五、检查学生先学效果六、学生讨论、更正，教师巡视七、当堂训练同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中认识自我，完善思想。结合课文内容谈谈学后收获，学习借鉴从多角度选材，从不同方面展示文章中心在积累中丰富语言，在体会中培养健全的人格。围绕板书回顾一节课的学习内容及学习方法。比较学习，整体感知在拓展延伸中触动学生情感，从而加深对文章语言特色的鉴赏。