人教版五年级数学上册《可能性1》教学设计

五年级数学上册第4单元可能性第一课时教学设计河北廊坊市固安县第三小学 焦 娇课题名称五年级数学上册第四单元可能性第一课时课型新授课课时1课时教学方式自主探究、小组合作学习教学手段多媒体课件指导思想与理论依据数学课程标准中将发展学生的情感、态度放在了与发展学生的知识技能同等重要的位置，体现了现代教育新的理念。本节教学设计创设了一些有用而且有趣的情境，激发了学生对知识的渴求，使他们享感到从事数学活动的喜悦，使每位学生在动手实践、解决问题的过程中都能获得成就感。教学内容分析 本单元内容是人教版数学五年级上册第四单元可能性第1课时，该单元的主要内容是初步让学生体验事件发生的确定性和不确定性，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能运用恰当的词语（例如：可能，不可能，一定，经常，偶尔等等），并学会列出所有可能。学情分析 五年级的学生已经具备了一定的思维能力，但是毕竟概括能力较弱，因此在设计教学过程当中，我们所创设的问题情境要贴近学生的生活，从而引起学生的思考。但由于推理能力同样较弱，所以我们也要注重让学生动手实际操作，亲自参与活动，这样就能够对于生活中的常见现象发生的可能性做出自己的判断，所以在本堂课当中，我们应多为学生创设自主学习、合作学习的情境，让他们主动参与，乐于探究，进而发现学习数学的乐趣。教学目标（一）知识与技能目标：1、 通过猜测和简单试验，初步体验事件发生的确定性和不确定性。2、 学会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。（2） 过程与方法目标：1、 通过实际的抽签游戏以及课本的抽签活动，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的。（3） 情感与态度目标：1、在具体情境中，是学生感受简单的随机现象，提高学生的逻辑思维能力，增强学生之间沟通交流能力。2、是学生感受到可能性知识与生活的联系，培养学生的应用意识。教学重难点1.体验事件发生的确定性和不确定性。2.用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。教学用具多媒体课件、导学案学生前期准备：活动卡片教师前期准备：礼物袋及礼物（小玩具、巧克力、糖）教学过程与教学资源1、 情境引入 教师拿出课前准备好的礼物袋，拿给学生，告诉孩子们，我这里有几个礼物要送给大家，引起学生的注意。学生此时也非常想看看到底是什么。然后邀请各个小组的行政班长上来从袋子里摸礼物，因为礼物有三种不同情况，所以学生就会联想到本节课要学习的新知识。此时，教师趁热打铁，问：刚刚抽到的礼物，有哪几种情况？并自主完成导学案。这样学生在回答的过程中就会用到“可能”。这样让学生亲身体验事件发生的不确定性。从而引出本节内容并板书本节课题可能性1。2、 探究新知 教师引导学生阅读课本，并让学生拿出课前准备的三张节目卡片（唱歌、跳舞、朗诵），采用小组合作的形式，小组积分制，回答一次问题加2分，根据课本提供的内容动手抽签实际操作，亲身体验并自主完成导学案。1事件发生的不确定性。（1）小组长出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？并填好导学案。2事件发生的确定性。（1）第二次试验。找同学先抽一张。（以抽到跳舞为例）如果再来抽签，可能会抽到什么？不可能抽到什么？（2）再抽一张，（以学生抽到的是朗诵为例），最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张一定是什么吗？ 根据学生完成情况再找小组代表上台展示小组合作的成果及依据，鼓励孩子积极发言。（每小组展示完教师提醒加分）最后教师出示多媒体课件展示最终答案。并板书重要的三个词语：可能、不可能、一定。整个过程教师全程适当引导并出示多媒体课件。3、自我检测：学生自主完成导学案的检测题：1.判一判（对的写“”，错的写“”）。2用“可能”、“不可能”或“一定”填空。 教师引导学生积极回答，展示自己的答案教师适当指导并提出疑问，让孩子深入探究并提高表达能力，学生展示过程中，教师出示多媒体课件。4、巩固练习（增加难度，提高学生能力）小组合作完成导学案。1、填一填，用“可能”、“不可能”或“一定”填空。2、下面的说法哪些是一定的用“”表示，可能的用“”表示，不可能的用“”表示。进一步巩固练习提高能力，学生展示成果及依据（回答问题加分）。同时教师出示多媒体课件。5、 拓展延伸：教师出示多媒体课件。（学生自主完成导学案，并展示自己的成果及依据。）主要是引导孩子思考并应用，提高表达能力。小结：引导孩子回忆本堂课都学到了哪些内容？可能、不可能、一定这些词的应用。学习效果评价 本课程的学习相对于数学计算等比较简单容易理解，学生的听课效果较好，不死板，学习效果相对来说更容易接受，而且理解起来更简单，比较贴近现实生活，应用性较强。而教师本身教学当中也更轻松更容易驾驭，更多的是让学生动手操作，亲身体验，教师相对来说比传统的讲授式教学说的并不是太多，基本上是学生合作探究，理解并应用。符合新课程标准的理念，以学生为主体，教师为引导者。教学设计特色 本课程的教学设计符合新课程标准的理念，以学生主体，教师为引导者，相对比传统讲授式教学要好很多。我认为本课程的教学设计特色就在于利用了多媒体课件以及导学案的结合，并且让学生实际动手操作，亲身体验参与活动。1、 多媒体的应用使学生更直观形象的思考，发挥演示作用优化教学。2、 导学案的应用：本堂课相对来说较为简单，学生自主探究新知识可以完成，再利用小组合作的形式，让学生更容易可理解并应用，而且拓宽学生的知识面，提高学生的思考能力。3、 学生动手操作亲身体验：课前准备卡片、课上做抽签游戏，小组合作抽签探究新知识都是让学生亲身体验，使数学知识更为贴近生活，提高学生的表达能力，以及更好的让学生互相沟通交流。教学反思可能性这部分内容相对比数学中抽象的计算而言，较为简单易懂，对于五年级的孩子来说，学习起来没有难度。对于本单元本节知识的教学我采用了新课程标准提倡的自主探究和小组合作学习的方式进行教学，效果比预期要好。本节课的重点是体验事件发生的确定性和不确定性。难点是用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。我在进行教学设计中，也是让学生轻松掌握重点并突破难点。对于本课的教学我也进行以下几点反思：1、 在课堂中要遵循学生的认知规律。作为教师，面对的是五年级的孩子，不能因为知识过于简单而满堂灌或者轻松带过。可能性知识要让学生亲身体验，所以，我采用了“猜想-验证-感悟”教学思路进行教学，引导学生得出成果。2、 课堂练习要贴近生活，激发学生的学习兴趣。在导学案中，我设计了三大类练习，都是贴近学生身边的生活的，学生易于理解和思考，他们不仅解决了数学问题，而且对于学习数学充满了期待。3、 教学活动要收放自如。在实际教学中，本节内容较为贴近生活，并不是死板的知识，所以在课堂中，教师要不断地鼓励学生积极回答问题，积极展示自己的成果。4、 要相信学生的能力，赏识教育有些教师在实际教学中怕控制不了课堂，不愿意让孩子亲身体验，这样反而达不到预期的教学效果，而且学生也不容易懂。更提高不了能力。只要教师用正确的方法引导，相信学生的能力，自主探究是可以完成的，教师也不要吝啬自己表扬语言，多多鼓励学生。虽然本节课学生的配合度特别高，学生理解的还不错，但是我认为还是有一定问题存在的：1、学生明显有些紧张，还应多加鼓励锻炼提高表达能力。2、在学生回答完问题之后，我忘了提醒孩子加分3、最初本节课是想利用电子白板教学，后面三个课件是想让