2009年心理学.docx

2009年心理学一不定项选择题。（多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1按照加涅的学习结果分类，可以把学习分为（ ）A、言语信息的学习B、智慧技能的学习C、认知策略的学习D、态度的学习E、运动技能的学习2命题学习必须以（ ）为前提。A、上位学习B、概念学习C、符号学习D、下位学习E、归属学习3我国的心理学家把心智技能的形成分为（ ）三阶段。A、原型定向B、原型操作C、原型内化D、认知阶段D、联结阶段4动机的作用有（ ）A、激励功能B、激活功能C、定向功能D、强化功能E、调节功能5（ ）是18世纪中叶在西欧形成的以官能心理学为基础的一种迁移理论。A、相同要素说B、形式训练说C、概括说D、奥苏贝尔认知说E、类化说”6影响小学生心理健康的生物因素有（ ）。A、家庭教育B、生物遗传因素C、病菌、病毒感染D、脑外伤或化学物质中毒E、特殊的人格特征7、儿童多动综合征是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰发病年龄为（ ）岁。A、4-6B、5-7C、6-8D、7-9E、8-108奥苏贝尔认为学习动机可以分为( )A、远景性动机B、近景性动机C、认知内驱力D、自我提高内驱力E、附属内驱力9程序性知识的表征形式是（ ）A、命题网络B、产生式系统C、图式D、认知结构E、表征10奥苏贝尔认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了（ ）等几种同化模式。A、下位学习B、接受学习C、上位学习D、组合学习E、发现学习11桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有（ ）A、准备律B、练习律C、巩固律D、检验律E、效果律12道德情感主要包括（ ）等几种。A、直觉的道德情感B、想象的道德情感C、伦理的道德情感D、感性的道德情感E、理智的道德情感131924年，（ ）编写了我国第一本教科书。A、房东岳B、潘菽C、廖世承D、冯忠良E、林崇德14有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（ ）A、消退B、惩罚C、正强化D、负强化E、回避条件作用15属于瓦拉斯在1926年提出创造性思维的几个阶段的有（ ）A、准备期B、酝酿期C、豁朗期D、验证期E、成熟期16提问属于（ ）策略A、复述策略B、组织策略C、计划策略D、精细加工策略E、模式再认策略17学习策略的训练可采用的方法有（ ）A、指导教学模式B、程序化训练模式C、完形训练模式D、交互式教学模式E、合作学习模式18小学生心理健康的辅导模式主要有（ ）A、情景模式B、指导模式C、治疗模式D、发展模式E、社会影响模式19要做好小学生的心理辅导工作，必须遵循的原则有（ ）A、面向全体学生原则B、预防与发展相结合原则C、尊重与理解学生原则D、学生主体性原则E、整体性发展原则20教师成长与发展的历程包括（ ）A、关注生存阶段B、关注质量阶段C、关注发展阶段D、关注情境阶段E、关注学生阶段21（ ）是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。A、组织化观摩B、非组织化观摩C、反思性教学D、录像教学E、微格教学22利用学习结果的反馈作用遵守的原则有（ ）A、反馈要有效B、反馈要及时C、反馈要得当D、反馈要有助提高E、反馈要具体。23基于信息加工理论，有结构的问题的解决过程大致包括（ ）两个环节。A、理解问题B、搜寻解法C、建立问题表征D、执行解法E、评价24处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做（ ）迁移。A、一般迁移B、正迁移C、垂直迁移D、负迁移E、水平迁移25就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，智力活动一般要经过（ ）几个基本环节。A、审题B、熟悉C、联想D、应用E、课题类化26皮亚杰认为，适应包括（ ）两种作用和过程A、同化B、顺应C、程序D、理解E、应用27学生间认知方式的差异主要表现在（ ）A、场独立和场依存B、冲动型和沉思型C、辐合型和发散型D、探究型和接受型E、交流型和沉默型28学生在掌握了“蔬菜”的概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、创造性学习E、发现性学习29依从包括（ ）几种。A、认同B、内化C、从众D、顺从E、服从30问题都含有的几个基本成分是（ ）A、刺激情境B、给定的条件C、要达到的目标D、条件间的联系E、存在的限制或障碍二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31美国斯坦福大学心理学家推孟修订，1916年发表_现在成为世界上著名的心理测验量表。32概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证，叫_。33以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出的组织学习的原则与策略有逐渐分化原则、整合协调原则和_。34影响创造性的因素主要有_、智力和个性。35波斯纳提出一个教师成长公式：_。36_是心理健康的最基本条件。37自我效能感这一概念最早由_提出。38操作技能的特点是客观性、外显性和_。39按照头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为_、概念学习和命题学习。40学与教相互作用的过程是一个系统过程，是由学习过程、教学过程、_这三种活动过程交织在一起。41记忆包括“记”和“忆”两方面，小学生的_仍占主导地位。42记忆包括识记、保持、_三个基本环节。43布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、_原则、程序原则和强化原则。44阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的_。45陆钦斯的_是定势影响迁移的一个典型例证。三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。47认知方式有优劣好坏之分。48“组织者”一般呈现在要学习的材料之前。49根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务。50创造性与智力成简单的线性关系。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51简述操作整合的含义及动作特点。52简述耶克斯多德逊定律的基本内容。53影响问题解决的主要因素是什么？54简述罗森塔尔效应的含义。五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养小学生良好的态度和品德？56结合教学实际，如何培养学生的学习需要？一不定项选择题。1ABCDE 2BC 3ABC 4BCDE 5B 6BCD 7、E 8CDE 9B 10ACD 11ABE 12ABC 13C 14A 15ABCD 16D 17ABCDE 18BCDE 19ABCDE 20ADE 21E 22BE 23AB 24C 25ACE 26AB 27ABC 28B 29CE 30BCE二填空题。31斯坦福比纳量表32变式33先行组织者策略34环境35经验+反思=成长36无心理疾病37班杜拉38展开性39符号学习40评价反思过程41机械记忆42再认或重现43结构44心智技能45量杯实验三辨析题46正确。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。是一种内部准备状态，而不是实际反应本身，如某教师虽然对调皮的学生有排斥、回避的行为，便并不一定转化为外在的行为。47错误。认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。48正确。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，称为“先行组织者”，也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。49正确。根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。如果学生认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于极低的水平。50错误。创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。四简答题。51操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作动作特点：（1）动作品质：表现出一定的稳定性、准确性、灵活性，但当外界条件变化时，都有所降低。（2）动作结构：动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、边贯，各动作成分互相干扰减少，多余动作也有所减少。（3）动作控制：视觉控制不起主要作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。（4）动作效能：疲劳感、紧张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。52动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，而从事比较困难的学习活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是耶克斯多德逊定律。53（一）问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。（二）已有的知识经验。（三）定势与功能固着：功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。54罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验（实际上只是普通的智力测验）。然后随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说：他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后，发现这些学生的学习成绩的确比其他学生进步快。十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。当然实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多心理因素。五论述题。55一、有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。二、树立良好的榜样。班杜拉的大量实验表明，榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。三、利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。四、价值辨析：讨论交谈等。一种观念要成为个人的道德价值观念，必须经历三个阶段七个子过程：选择（1、自由选择；2、从多种可选范围内选择；3、充分考虑各种选择的后果之后再进行选择）、赞赏（4、喜爱自己的选择并感到满意。5、愿意公开承认自己的选择）、行动（6、按自己的选择行事；7、做为一种生活方式加以重复）。整个过程实际上是一个“赋值过程”五、给予恰当的奖励与惩罚。奖励有物质的，也有精神的；有内部的，也有外部的。奖励：首先，要选择、确定可以得到奖励的道德行为，其次，应选择、给予恰当的奖励物；再次，应强调内部奖励。惩罚：当不良行为出现时，两种方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方向。另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。56（一）进行学习目的教育，启发学生的学习需要：1、引导学生认识学习的社会意义。2、帮助学生设置具体的学习