小学高年级学生自主评改作文能力的培养.docx

小学高年级学生自主评改作文能力的培养微型课题结题报告六年级语文备课组一、选题背景和依据 提出“小学高年级学生自主评改作文能力的培养”这一课题研究是基于目前小学作文评改工作中的现实问题，具体表现在：1.老师重视作前指导，忽略作后指导；2.学生缺乏修改习作的意识和习惯；3.学生缺乏修改习作的方法和能力；4.教师精批细改,结果却耗时低效,学生写作能力提高缓慢。 小学语文课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”“要培养学生独立修改作文的能力”，并指明：中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。 叶圣陶先生也曾指出：“作文着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 由此可见，我们应该优化作文教学的过程，探索自主合作探究的作文评改方式，教给学生修改作文的方法，培养学生作文过程中的自觉性、能动性、独立性和创造性，从而达到学生“自能作文，不待教师改”的境界。二、研究对象与步骤 1.研究对象：六年级五个班的学生 2.研究步骤： （1）准备阶段（2015.9）：申报课题，确定研究思路，阅读课标，研读相关教育教学杂志进行理论学习，切实了解学生实际，拟定切实可行的研究方案。 （2）实施阶段（2015.10-2016.5）：理论联系教学实践，积极开展研究活动，不断反思，及时进行阶段性总结，撰写与课题相关的教育随笔、教学案例及论文等，积累过程性资料。 （3）总结阶段（2016.6-2016.7）：分析并完善课题研究中的各项研究资料，汇总阶段性成果，撰写课题结题报告。 三、研究方法 1调查法：课题研究前通过问卷、访谈等调查方法，对本年级学生作文评改状况作调查分析，了解学生对作文的认识及态度，尤其是对作文修改的心理状况，找出学生修改作文的不足之处，为课题研究提供依据。在课题进行一个阶段的研究后再进行调查，了解学生对作文评改的意见和建议，分析其中的问题，制定相应方案，把握研究方向。 2文献研究法： 广泛收集国内外作文教学方面的研究成果，合理地吸收借鉴相关的理论与经验，拓展研究视觉。 3个案研究法： 从班级中选取优中差生各10%的代表，对他们的自主作文状况进行连续观察，记录其发展变化情况。 4课例分析法： 在调查研究、理论学习的基础上，设计实施方案，有重点、有目的地进行课堂教学实践。以课堂教学实践的成果来验证课题实施的的有效程度，确定课堂实施模式，并在实践中不断修正完善。 5经验总结法： 记录每一阶段的实验成果，研究教育现象，进行经验总结，撰写心得体会，使从中得到的感性认识和体会，上升为理性的教育观念。 四、研究过程 第一步：研读课标和相关教育教学杂志进行理论学习，为课题论证提供依据 建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构，教师的行为只是一种外在因素，当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时，对学生而言就是无效的。学生经常练习修改作文，渐渐地就会建构起一种心理图示，这种图示会在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程，这显然是作文能力不断提高的内在保证。 新课标也明确指出，“要让学生养成认真修改自己作文的良好习惯，培养学生主动与他人交换修改、互评作文、分享感受、沟通见解”这些都表明，在作文的评改中学生不应当只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。 第二步：调查了解学生实际，拟定切实可行的研究方案。 通过问卷、实际操作等调查方法，对本年级学生作文评改状况作调查分析。要求学生写完作文后先修改再誊写，将草稿和誊写稿进行对比统计，60%的学生只改了一些错别字和标点，25%的学生能找出一些病句，而15%学习比较困难的学生找不出错误，甚至原封不动，能对文中的谋篇布局进行调整的几乎没有，学生有修改作文习惯的只有13%究其原因，主要有以下两方面：1.学生心理状况：缺乏修改习作的意识和兴趣，不知道修改作文的重要性和必要性，错误地认为修改作文是老师的事，养成写完了事的不良习惯，久而久之，造成思维的惰性；2.学生实际能力：缺乏修改习作的方法和能力，对文中存在的问题不能辨识并修改。 第三步：探索培养学生自主修改习作能力的有效策略 （一）培养修改兴趣，激发学生修改作文的积极性。 1.名人事迹，说明道理。 让学生搜集古今中外文学家反复锤炼文章的故事，在课上交流，使学生明白“善作不如善改”的道理。 2.身边榜样，激发欲望 引导学生比较、分析班上几名优生习作的原稿与修改稿，使学生明白作文修改的重要性，并消除畏难情绪。 （二）授之以渔，教给行之有效的修改作文的方法。 1.练习修改词句段 练习修改单项病句：认识常见的病句类型，了解修改病句的原则，掌握修改病句的方法。练习修改整段话：默读全文，读懂文意 逐句分析，找出病句利用“增”“换”“调”“删”的方法改正错误的地方再读全文，检查是否符合原意。进行篇章性练习训练：通过调整排列错乱的句段，训练学生对句子的理解能力、有条理表达的能力和构段能力。 2.进行单项评改训练 遵循“读改结合”的原则，运用学习迁移规律，将阅读教学中学到的写作方法用于指导学生进行单项评改训练，训练时坚持由扶到放。 确定训练重点 围绕此次作文的训练目标或者此次学生作文中出现的通病确定评讲课训练的重点。如习作在选材、组织材料、结构、详略安排、想象的合理与丰富性等方面的问题。每节评讲课1-2个训练重点，不面面俱到。 示范引路 选择好、中、差作文各一篇，投影到屏幕上, 以本课训练的目标为重点启发、指导学生如何修改，教给方法。 小组互动 组内互换作文，根据本次评价的重点，模仿学到的方法进行互评。 全班展示 各组选出代表展示本组修改过程中的收获和遇到的典型问题，全班共同分享，其他组员作补充。 自我修改 学生根据同学提出的修改意见和学到的方法进行自我修改。 3.进行全方位评改训练 指导学生运用“读审法”对文章的内容和形式进行全方位的修改，具体步骤如下： 教给修改全篇的方法：一读抓审题，做到选材切题、真实，主题明确，有积极意义。二读抓结构，做到层次分明、详略得当、前后照应、结构合理。三读看语言，做到语句通顺流畅，用词准确生动，无错别字和标点错误。 将修改整篇作文的基本方法总结成歌谣，便于学生记忆。 （三）研究多样化的作文评改形式 根据作文的具体内容和要求的不同，采取了多种作文评改的方法。 1全班集体面批法： 教师大体浏览全班作文，筛选出几篇有代表性的“病例”，通过投影展示或誊印出来，每生一份，组织全班学生口头评议，提出修改意见及理由。师生形成共同性评语，习作的作者可进行论辩。 2.结对互助评议法： 让写作方面的优等生和中等生或困难生同桌，形成“一对一”的互相帮助。修改前，教师提出作文的修改要求和大致标准。然后由作者朗读和自评自己的作文，再互换作文，运用所学方法进行修改，修改完在文后附上互评意见或口头交流互评意见