钳工课程开发实施方案.doc

钳工专业课程开发实施方案一、课程开发的背景和依据钳工技能是我校焊接专业学生必备的专业技能，是培养学生实践能力的重要工种之一。在钳专工技能实习教学中发现，长期以来钳工的教学模式总让学生处于被动的接受状态，没有主动的获取知识的积极性，学生普遍觉得钳工技能训练枯燥无味，又脏又累，新鲜感一过去，就开始缺乏兴趣，提不起精神，纪律涣散。为了扭转这种局面，提高钳工操作技能，需要对钳工实践教学方法进行改革。二、钳工实践教学的特点1、钳工实践操作设备、工具相对简单。常用设备有台虎钳、立钻、砂轮机、钳桌等，工具有手锯、錾子、锉刀、手锤等，这些简单的设备和工具，使得学生好奇心、求知欲降低，甚至还错误地认为钳工基本操作技能在现代化工厂已没有用武之地。2、钳工实践操作劳动强度大，体能消耗大，学生感到比较疲劳，极易产生消极的学习态度。3、钳工的基本操作单调、枯燥，训练过程中需要有一定的意志和毅力，必须经过反复练习才能掌握基本的操作技能，这就使得学生的学习信心容易动摇。三、钳工实践教学存在的问题由于钳工技能实习存在着上述特点，加之目前学生独生子女多、吃苦少、个性强、身体素质差的现状，在钳工技能实习教学中突出存着以下几方面的问题：1、思想认识不足。对机电专业而言，学生基础多数较差，且具有一定的厌学情绪。在技能实习时，应付凑合，满足于“及格”，对自己要求不严，得过且过，甚至一部分同学干脆就不学。2、操作训练不够。大部分学生是独生子女，平时娇生惯养，身体素质差，自律性差，实习时害怕出力流汗，怕苦怕累，甚至叫苦连天，加之不认真模仿，有骄傲情绪等，不愿完成既定的技能实习训练任务，在技能实习中偷工减料，影响了钳工技能实习教学质量的提高。3、动作缺乏规范。钳工基本操作技能要经过反复练习才能掌握，训练时体能消耗大，容易产生疲劳，学生的意志和毅力不够坚定，从而影响了规范动作的持续性，影响了实习训练的教学效果和教学质量。4、训练方法不当。课题训练安排不够合理，欠缺科学性，使学生的学习动机、学习兴趣、学习态度和教学质量受到影响。有的学生尽管技能实习态度端正，训练也很刻苦，但是由于悟性不足，指导不到位等原因，影响了技能实习效果和教学质量。四、改革实践教学方法,提高钳工实践教学质量针对钳工实践教学实际，如果仍使用传统的教学方法，必然使学生对钳实践操作技能的学习缺乏应有的生气和活力，造成了实践课堂气氛沉闷、呆板，直接影响教学效果。这样就无法完成钳工实践课程的教学目标，更谈不上对学生综合能力的培养。因此，改革钳工实践教学方法，是目前钳工教师亟待解决的问题。“项目教学法” 是一个实用有效的好方法。1、 项目教学法项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。2、方法步骤采用项目教学法一般可按照下面五个步骤进行： 明确项目任务：首先明确学习目标，激发学习意愿。通常由教师提出一个或几个项目设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务，要求学生在规定的时间内要完成的项目。分解目标，制定教学计划：根据项目的目标和任务，制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。具体来说要完成以下几方面的目标：基本技能：基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对比较简单，容易掌握。通过教师的讲解、示范操作动作要领，使学生由简单机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。当学生能初步掌握了基本操作技能后，随着练习的深入，动作连贯，协调一致，不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作，教师才可以放手让学生自行练习。感觉技能：钳工的操作主要用手来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，体现了学生的技能水平。这要求学生必须多动手、多检测，多思考，多观察，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。综合技能：在学生熟练的掌握单项操作技能后，就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起，进行综合训练，培养学生的综合操作技能，这是钳工技能训练的又一重要阶段。教师应根据实训的内容和要求，制定具有一定针对性的课题练习。这种训练可以引起学生的学习兴趣和注意力，加深对知识、技能的了解与认识，促进学生迅速提高技能，做到熟能生巧。分层教学，注重学生个体差异：学生素质有差别，体质有强弱，接受能力也有快有慢，因此，要区分层次，根据学生的体能、素质的不同，制订不同的训练考核标准，实施分层次教学，既让体力充沛、接受能力强的学生“吃得饱”，又让体力不足、接受能力差的学生“吃得了” ，调动和维护好学生的积极性和求知欲。实施计划：学在生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、 合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及