如何打造绿色课堂.doc

如何打造“绿色课堂”江苏省宿迁市宿城区耿车初级中学张卫民摘要：尊重生命，尊重生命的价值，尊重生命成长的规律，运用科学的教学方法，设计科学的教学内容，营造和谐的教学生态，促进人的全面和谐可持续发展。这是绿色教学理念的基本内核。本文围绕新课标“三维目标”，从教学理念、教学策略、语文教学与多媒体整合、教学评价等方面探讨课堂教学的“绿色”标准，让学生在快乐、和谐、民主的教学环境中学会学习，学会做人，学会做事。关键词：绿色课堂 教学理念 教学策略多媒体整合 教学评价“绿色课堂教学”就是要在研究学生学习规律、成长规律的前提下，综合运用课程教学论、教育心理学、教育技术学、教育社会学的原理与方法来促进每一个人的发展。这就要求教育工作者要能够以人、自然和社会相统一、相协调的观点去思考、应对教学中的问题。特别要弘扬人的主体性，注重学习者学习方式的转变；要深入研究学生年龄特征和思维规律，培养自主学习策略，最优化地促进学生自主学习，使学生获得终生受益的持续学习力。具体说来，打造“绿色课堂”应该做到如下方面一、树立“师生平等互动”的现代教学理念新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体当中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对象被教，学生在被教的同时，也同时在自教。他们共同对整个成长负责。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性凸显，个体的表现，创造性解放。对教师而言，交往意味着上课不仅仅传授知识，而是一种分享理解，促进学习。上课不是单向的付出，而是生命活动，专业成长自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师和教学中的主角向“平等中的首席”转变，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。二、在教学策略上要能够随机调整教学环节教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。笔者认为，环节与环节的推进必定纳入鲜活的学情，变化的环境，随机进行调整。教学环节一定要根据学情的变化科学、合理、灵活地调整。在教学夏一课时，设置情境、导入新课之后，我直接引领学生进入第二环节：整体感知课文。学生有感情朗读后，我问：“在朗读过程中还有哪些自己不能解决的问题？提出来我们共同解决！”我预设学生会提不会读的字词或词语的意思，谁想到一个学生站了起来：“老师，有一句话我弄不明白它的意思，请你帮助我，这个句子在第3节第4行”“自然应了这中性的黄色收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这个句子我本想在第三环节“研讨新课”时再讲，没想到学生提前提出来，于是我迅速把课件翻到第三环节，先讲这个重点句子。这样巧妙应对的调整，顺应了学情，接纳了学生在课堂中灵活的因素、成分，不仅拓宽、深化了教学目标，使课堂变得张弛有度，而且更使得课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。三、积极引入多媒体教学借助多媒体技术，制作富有创意的语文教学课件，把单纯的视觉汉字感知变为图像、文字、声音、动画的组合，变单纯的视觉感知为视听结合。利用课件的形象性、直观性、可欣赏性，激发学生的学习兴趣，解决学生的疑难问题，开阔学生的知识视野，开放学生的想象空间。创设情境，感染学生。教授一些语言优美、立意新奇、境界开阔的文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水。而利用计算机的多媒体特性，则可以通过精美的画面，优雅的音乐再现课文生动的形象，营造出浓郁的教学氛围，让学生走进课文，徜徉其间，自然也就乐学其中。如在学习朱自清春时，开篇配上一段春之声圆舞曲，乐曲悠扬动听，很快就将学生带入春天诗意盎然的意境中，春草、春花、春风、春雨，随着这一串串音符扑面而来，对春的喜爱和赞美已蕴在心底。形象生动，激发兴趣。运用多媒体教学，凭借色彩鲜明，形象逼真的画面拓展语文教学的信息渠道，刺激学生的感官，变抽象为形象，变模糊为直观，使学生形象地感知课文，更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。如在学习奇妙的克隆一课时，学生们看着视频中的细菌，10块葡萄枝变成10株葡萄，仙人掌切成几块落地生根，一株草莓依靠匍匐茎能长出数百株草莓苗。明白什么叫无性繁殖；学生看着视频中雄性细胞与雌性细胞融合成受精卵，受精卵经过系列分裂长成胚胎，形成新个体。明白什么叫有性繁殖；学生看着视频中“苏格兰黑面羊”排出卵细胞之后研究人员去掉细胞核，“芬多席特”母羊提供乳腺细胞之后研究人员取其细胞核。把去核卵细胞与乳腺细胞核融合在一起，创造出“换核卵”。把“换核卵”植入另一只母羊子宫，最后产下“多利”克隆羊。学生看着视频里的动态“繁衍”过程，最终明白了什么叫克隆繁殖。学生借助多媒体对克隆过程有一个清晰全面的了解，再看课文已是一目了然，不用老师费尽口舌讲什么叫无性繁殖，什么叫有性繁殖。而更多的时间精力则用于对克隆繁殖的分析理解上，澄清学生头脑中的疑惑，达到全面透彻理解克隆绵羊“多利”德创造过程，使学生明确克隆的奥秘。另外，多媒体计算机强大的功能能自如地增加课堂信息传递的渠道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。比如我们可以利用多媒体的放映功能，收集与语文相关的各种影视资料，帮助学生理解语文，开阔学生的视野，提高他们的语文修养。在学习悼念玛丽居里一文时，播放三张幻灯片，第一张介绍居里夫人品质（在室温只有6度的一间潮湿小屋里作理化实验。从1898年一直工作到1902年，经过几万次提炼，处理了几十吨矿石残渣，得到0.1克镭盐，测出它的原子量是225）；第二张介绍居里夫人的贡献（发现放射性元素镭和钚；倡导医学上使用X射线和放射线）；第三张介绍居里夫人的荣誉（两次获得诺贝尔奖；担任过25个国家106个荣誉职位；接受过7个国家，24次奖金和奖章）。补充这三项内容丰富了文章内容，丰满了居里夫人的形象。在学习生命与和平相爱一文时，在课前预习时教师播放电影索菲的选择给学生观看，通过索菲生不如死的选择，让学生了解犹太人的悲惨境遇。为课堂的探究做铺垫。课堂探究：马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、卡夫卡都是犹太人，他们是世界顶尖的理论家、物理学家、心理学家、作家，为什么犹太人能在如此众多的学术领域中出类拔萃？学生结合电影通过讨论得出了答案：犹太人的智力优势与这个民族的独特历史、特殊的生存环境有关系。他们必须加倍努力地运用自己的知识、智慧、能力来谋求生存。四、平等交流，和谐共进课堂千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性。学生一旦出现这样那样的问题就要教师作出灵活的反应，增设教学环节。我在教学关雎一文的时候，让学生感情朗读三遍，然后默写，我让胡海涛同学上黑板默写这首诗，（其他同学在下边默写）写完之后同学们一看黑板笑了，他写错了两字，“淑女”的“淑”字三点水弄丢了。我指着黑板问大家：“这个叔女是啥意思”？有同学说是叔叔的女儿。“文章是讲叔叔的女儿吗”？同学们大笑，我及时纠正“文中的淑女是贤良美貌的女子，不是叔叔的女儿。”另一个错字是“辗转”的“辗”字少一个“车”字旁，我立刻让大家把书翻到学过的故乡一课，找“展转”的意思，让胡海涛起来读，接着我让胡海涛查词典解释本文“辗转反侧”的意思，一分钟后他告诉我“辗转反侧”的意思是：形容心理有事，躺在床上翻来覆去睡不着觉。通过比较弄清了各自的内涵。我接着问大家：“男主人公为什么不去找那个女子表白自己的心意呢？你看现在多开放呀，男子追女子使出浑身解数，有的男子看女子家有背景、有势力，不择手段想尽一切办法把女子搞到手。电视媒体曾报道：一名男子跪在女子的别墅门口，请求女子嫁给他。本故事中的男子为什么不采取极端手段把他心爱的女子搞到手呢”？有的说他不好意思，有的说他胆小，此时我及时点拨引导：“请结合诗歌表达的感情思考一下吧”。王弘说起来：关雎中的爱情是纯真的、是健康的、是积极向上的，不同于低俗的婚恋情。总之教学环节的即时增补，更有利于拓宽、深化教学目标。五、树立“重视发展”的质量评价观教育教学的根本目的在于促进人的发展，评价是教学过程中的重要环节，评价也应该重视发展，这是新课标作为重点强调的问题。转化和优化评价功能的。评价不只是检查学生知识技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，而是发挥激励作用，关注学生成长与进步的状况，通过对评价的评析，提出改进计划，更好地促进学生的发展。重视综合评价。从过分关注学业成就转向对综合素质的关注，包括积极的学习态度、创新精神、分析解决问题的能力、人生观价值观等；从考察学到了什么，到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行评价指标多元化的综合评价。突出质性评价。从过分强调量化，逐步转向关注质的分析与把握，定性与定量相结合。应用多种方法评价，有利于更清晰、更准确地描述教师、学生的发展状况。实现评价主体的多元化。教育评价逐步成为由教师、学生、家长 管理者、专业研究人员共同参与的交互过程，提高了被评者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，也增进了评价者和被评价者的理解和沟通，形成积极友好平等民主的互动关系。注重过程评价。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价，关注过程的形成性评价是面向“未来”的发展性评价。关注过程的评价，促进学生注重探究过程，从而养成探究的习惯和严谨的科学态度、良好的思维品质和求实创新的精神。参考文献 ：1、杨叔子.绿色教育：科学教育与人文教育的交融.教育研究.2002年第11期2、肖来青.绿色的内涵./forum/3、王大中.清华大学绿色大学理念绿色清华可持续发展-清华大学建设“