人教版小学语文三年级下册《她是我的朋友》教学设计.doc

她是我的朋友教学设计 课前背诗别董大 一、 谈话引入，激发情感师：同学们，当你听到“朋友”这个词的时候，心里一定感到暖暖的，谁来说一说你对朋友的理解？（指名说）生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。生：朋友就是能让你感动的人。师：说得很好，朋友使你愉快，让你感动。朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。 我们一起来学习他是我的朋友请齐读课题。（生齐读课题一遍）解题（师问：她是谁？我是谁？生回答，师板书小姑娘、阮恒）二、 检查预习导入：课文就讲了发生在小姑娘和阮恒之间的事。下面老师来检查你们对字词的预习情况。1.检查生字词（屏幕出示词语，开火车读、齐读） 2. 师：生词读得很好，课文读得怎么样呢？接下来请用自己喜欢的方式读课文，注意：读准字音，读通句子。边读边思考：课文写了一件什么事？（生自读课文）师：同学们读得很认真，老师来问：课文写了一件什么事？生：课文写了战争时期，一个小姑娘受了重伤，急需输血，阮恒误以为献血会死，但为了救小姑娘，还是给她献血的事。（生回答，师板书献血）三学习新课师：说得完整而详细。小姑娘伤得到底有多重？当时情况怎么样？ 默读14自然段，看哪些句子写出了当时的情况？（学生快速默读）生：请同学们看到课文第三段的第二句话， “经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”我从“最重”、“立刻”体会到小姑娘伤势严重，需要立刻抢救。师：谁来补充？生：我给-补充。我从“休克”“流血过多”“死去”知道小姑娘需要立刻输血，要不就会死去。情况非常危急。(休克：昏迷不醒，什么也不知道了。)师：究竟有多危急呀？你能用文中的一个词形容吗？生：迫在眉睫师：怎么理解这个词？生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。生：如果不给小女孩输血，她就会死。这就叫迫在眉睫。师：阮恒和小姑娘一样都是孤儿，失去了父母和亲人，只能与朝夕相处的伙伴相依为命。几发炮弹落下，两名伙伴当场被炸死，一个小姑娘伤得很重，如果不立刻给她输血，他很快会死去。就在这迫在眉睫的时刻，阮恒看到亲密的伙伴面临危险，他是怎么想的？又是怎么做的？我们一起最进阮恒的内心世界。自学511自然段。在学习之前我们回顾学习段的六步法。（指名说，屏幕出示）四、自主探究、小组交流师：我们一直就用这样的方法：读-画-写说-议-读（生齐说）来学习课文。今天我们继续用这样的方法走进阮恒的内心世界。看自学提示。（屏幕出示自学提示并指名读）根据提示抓紧开始学习吧。（学生自学、小组交流）六集体汇报交流、精讲点拨师：刚才同学们学得很认真，交流得也很热烈。下面哪个小组来汇报你们的学习成果？（一）生（组长）：下面由我们小组来汇报。请同学们看到第五自然段。我画的句子是：一阵沉默之后。一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。（屏幕出示句子）从“颤抖”这个词，我体会到阮恒当时一定很害怕、很紧张。生：从“放下去”我体会到阮恒害怕自己的血被抽掉而死去。生：我从“举起来”，“放下去”，又“举起来” 这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去，又想救小姑娘，怕小姑娘死去。生：我从这段话中知道：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，他很害怕。可第二次举手却没有“颤抖”了。说明他已经下定决心要为小姑娘献血。说明他很勇敢。师;你们小组通过抓关键词分析得很透彻。我们小组汇报结束请其他同学补充（从“一阵沉默”知道，其他孩子都不愿意献血，只有阮恒举起手。）师点拨或生回答。师：阮恒的内心很矛盾，他想：（）但终于坚定地举起了手。怎样通过你的读体会阮恒复杂的心理。（多种形式读）指名朗读 -师评价-指名读-生评价（慢快）-读-全班带动作齐读 （二）师：那个小组接着来汇报？1.叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。生1：从“很快”这个词我体会到阮恒心里很着急，想快点救小女孩。生2：想快点躺下，做好充分的准备。生3：从“一动不动”我仿佛可以看到，阮恒既紧张又害怕的样子。生4：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。 让我特别感动（三）师：谁接着来汇报？生1：我们小组来汇报。请同学们看到9、10自然段，我画的句子是：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。（从“啜泣”“ 颤抖”知道阮恒越来越害怕）（师板书啜泣）生2：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。（从呜咽掩盖痛苦，我知道阮恒更害怕了。所以呜咽。但阮恒怕让医生知道，影响给小姑娘献血，所以再一次掩盖自己的痛苦）(师板书呜咽、掩盖)生3：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。从“持续不断的低声哭泣”我看出阮恒哭得越来越厉害。已经非常害怕了。）（板书哭泣、）生4：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。我从“紧闭”、“咬”、等词体会到阮恒心里害怕到了极点，觉得自己的血快抽干了，马上要死了。师：你们小组理解的很深刻，已走进了阮恒的内心。我们小组汇报完毕，请其他同学补充。生：我为许文彬补充请同学们看大屏幕，我还从“迅速”“捂住”我知道阮恒虽然紧张、害怕，但不想让医生看到，怕不能给小姑娘输血了）师问心里怎么想：我要死了，好害怕呀，但为了朋友，我要坚持.师：你抓住阮恒的动作词，理解深入。生：我给补充;我还从“竭力制止”体会到阮恒已经十分恐惧，但又怕医生知道影响抽血，耽误救小姑娘，所以尽全力制止抽泣，竭力掩盖痛苦。）心里想什么：我的血快抽干了，我马上要死了，为了我的朋友，千万不要让医生看出来，要不然就没法给小女孩输血了。不，我一定要救她！（板书制止）师：你能抓住重点动作词去体会人物的内心，好样儿的。谁还有补充？生：我有个问题：我发现阮恒先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。 他们能不能换呢？为什么？生：不能，这几个词都表示的“哭”，但是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，没声，“呜咽”是小声地哭，“哭泣”是有声有泪地哭。“抽泣”，和“啜泣”差不多。能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。（生可以做动作）师：在什么情况下出现的？针筒里的血越来越多，抽血时间越长，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。（谁能读出阮恒内心的害怕）自由读、指名读、评价读、齐读屏幕出示句子并配乐。师叙述渲染气氛，生接读 。师：同学们读出了阮恒的恐惧，为什么突然停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生一样？生：医生用轻柔的声音安慰他。师：假设你是医生，你会怎样安慰他？生：孩子不用怕，输血不会有危险的，很快就会好的。生:：孩子，我们只抽你身体内一小部分的血就可以挽救那个小女孩的命，你不会死的。生：孩子，别怕。抽了血只要休息一下就会没事，你的朋友也会没事的。师：医学表明：献少量的血，身体会很快恢复，不会有生命危险。但当时阮恒是怎么认为的?用文中的话说一说。生：他是以为自己就要死了，他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。师：他明明以为献血会死，为什么还愿意这样做呢？生：因为她是我的朋友。（齐说）七、情感升华师：是啊，当他颤抖地举起手的时候，他以为自己快要死了，但还是愿意这样做，是因为：她是我的朋友。当针扎进他的血管时，他仍以为自己快要死了，但他仍愿意这样做，是因为她是我的朋友。当鲜血汩汩处流时，他更加以为自己快要死了，但依旧愿意这样做，是因为她是我的朋友。这就是