幼儿语言教育中故事活动设计的方法.doc

教学资料范本幼儿语言教育中故事活动设计的方法编 辑：_时 间：_在幼儿文学作品学习活动中.重视故事活动的设计能更好地引导幼儿了解作品内容.感受作品的语言美、意境美.体会作品内涵.从而达到既学习语言又得到知识.既得到审美享受又提高思维能力的目的。一、解读设计幼儿故事活动首先要解读作品。找准了故事的特点.才能发现解读的突破口。文学作品是包容着丰富信息的载体。外在大干世界的广袤拓展了作品的广度.作者内在心灵的思索和探究开拓了作品的深度。文本的敞开性.造就了对作品内涵的无数解读和阐述。幼儿文学作品作为幼儿园基本教育内容之一.其多元的价值取向早就为广大教育者所认可。一般而言.文学作品一是具有审美价值：语言美、形象美、心灵美、意境美；二是具有多功能的认知价值：科学知识、人际关系、品德修养；三是具有娱乐价值：引起美感享受、愉悦身心；四是具有促进想象力、创造力、情感体现等发展的价值。因此.教师应从审美以及其他层面审视和解读作品.努力挖掘幼儿文学作品的价值。其次才是立足于文学本身的层面.从作品的内容和形式诸要素人手.培养幼儿的阅读欣赏能力。二、理解幼儿已有一定的理解能力.在设计故事活动时.应当灵活运用一些增进幼儿理解的方法.如提问和创设认知冲突。教师可以设计一些引导性或关键性的提问.引导幼儿对故事中的内容进行思考.不仅促使幼儿深入地领略故事中的美好意境.也有助于提升他们对文学作品的感受力和理解力。如小马过河、珍珍的梦等故事教学中.可以让幼儿进行思维的碰撞.满足幼儿对周围事物的好奇心.吸引幼儿探究的兴趣和注意力。活动过程中.还可以根据幼儿故事的内容.有意识地制造认知冲突.引起幼儿不断思考、澄清问题并解决冲突。如学习故事猜猜我有多爱你.欣赏作品后可以问幼儿：“小兔是怎样告诉妈妈自己有多么爱她的?兔妈妈又是怎样告诉小兔的?”帮助幼儿理解故事。又如学习故事金色的房子.教师创设问题情境：“为什么小姑娘开始没有请小动物进屋.后来却请他们去玩了?.从而激活幼儿的思维.激发幼儿发现问题、探究问题和解决问题的兴趣.感受整个思维过程带来的乐趣。三、欣赏在设计幼儿故事活动的过程中.不能忽视欣赏的环节。例如.审美价值的欣赏。可以引导幼儿欣赏故事的语言美、人物的形象美、主人公的心灵美、故事的意境美等；激发幼儿的美感.引起共鸣.愉悦身心；对于一些好的句子和段落.可以组织幼儿反复诵读.直到能背诵；对于一些好的情节和意境.可以组织幼儿复述；一些好的角色.甚至可以组织幼儿分角色表演.在表演的过程中欣赏.培养幼儿对文学作品的阅读欣赏能力。需注意的是.在让幼儿欣赏故事时.特别是教师讲述故事时.要注意讲述的语气、语调.并善于结合一些动作帮助幼儿理解。如讲述故事猜猜我有多爱你.教师应该以生动而自然的神情、真挚而夸张的语言及动作来讲述。故事结尾处要渐轻渐慢.将兔妈妈深受感动时的柔情充分表达出来.这样幼儿才能感悟作品中真挚深切的母子之情。四、留白“留白是绘画艺术中的一个术语.就是在绘画时不将画面涂满.而是留出一定的空间.供欣赏者去联想、填充。将“留自”的思想借鉴到文学活动中.就是要给幼儿留一些感受、体味作品的空间。文学作品是开放的.是未完成的文本.其意义是在读者的理解中不断显现出来的。教师应有意识地给故事留些问题或“尾巴”.让幼儿去探求或延续。例如.让幼儿补完故事、加个“尾巴”等.以拓展幼儿的思维.扩大幼儿的视野.促进幼儿的想象力、创造力.发展幼儿的审美心理。如欣赏九只小猪旅行记的故事活动中.让幼儿欣赏故事的第一段后.在小猪忽视“禁止人内!”的警示牌处留白.让幼儿自己讲述看到的直观情景给美丽的绿化造成的后果。还可以在讲述小猪们从桶里滚了下来时.结果也留白.让幼儿根据自己生活中的经验.猜测小猪在桶里从山坡上滚下来会有什么后果。又如欣赏后.问幼儿：“你们猜小猪还会继续旅行吗?他们还会经过哪些地方?还会遇到禁止人内!的警示牌吗?他们又会怎么做?”启发幼儿想象.让幼儿根据自己的生活经验.结合故事的内容大胆拓展故事情节。五、迁移教师要集中挑选那些有话可讲、对幼儿有启发性、具有教育意义的情节和内容.激发幼儿联想和想象。如学习故事猜猜我有多爱你.在讲述故事后问幼儿：“你们也像小兔那样爱妈妈吗?你想怎么告诉妈妈自己有多爱她呢?”幼儿就会迁移故事中的内容.用动作、语言、图匦等(用一种可以代表很深程度的事物)来表示。就像有些幼儿所讲的：“妈妈我爱你就像东方明珠那么高!.妈妈我爱你就像胡萝卜那么有营养!”“妈妈我爱你就像石头那么坚硬!”幼儿不但可以通过作品进行迁移.还可以通过同伴的讲述进行迁移。在幼儿迁移、教师引导时.教师的语言应具有开放性。刚开始时.幼儿的思维比较狭窄.很多时候只是跟在别人后面说.这时可以一方面提醒他们“不要说与别人一样的内容”；另一方面.对幼儿不同于他人的想法表示极大的支持和赞许.从而激起幼儿积极想象迁移的兴趣和愿望。在幼儿迁移表达的过程中.幼儿的直接经验不断丰富.他们运用自己获得的知识和经验.主动、积极地建构着新的知识和经验。这是一种全新的学习方式.在这一过程中幼儿更多的是与同伴交流、探讨和合作.他们是活动的中心