21课学案.doc

2015年 月 日 班级 姓名 21、桃花源记 第1课时教学目标：1、准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。2、了解有关陶渊明的文学常识。3、理清文章的叙事线索，理解课文内容。一、自主学习：1、给下列加点的字注音 晋太元中（ ） 缘溪行（ ） 便舍船（ ） 豁然开朗（ ） 屋舍俨然（ ） 阡陌（ ） 黄发垂髫（ ） 便要还家（ ） 遂与外人间隔（ ） 及郡（ ）下 诣（ ）太守 刘子骥（ ）2、抽查课文背诵。3、抽查疏通文意的情况。4、交流有关作者的资料（生先说，师后补充整理）。陶渊明（365427），东晋著名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。 二、合作探究：1、请用一句话概括文章的内容。 2、本文的线索是什么？围绕这一线索，作者写了那几件事？3、作者怎样描写桃花林的自然景色的？景物描写有何作用？ 4、渔人怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？5、渔人“从口入”看到了桃花源怎样的美景？或（作者怎样描写桃花源的生活环境的？）（用原句或自己概括）6、渔人来到桃花源，村里人是如何对待渔人的？这反映了桃花源怎样的社 会风气？7、桃花源中人为什么叮嘱渔人“不足为外人道也”，谈谈你的理解。三、课堂展示：五、课堂检测： 1、找出本文的成语，查字典，弄清成语的意思。出自本课成语： 2、填空：文章以 为线索，以 为顺序，从 桃花源到 桃花源，再到 桃花源（或 桃源 桃源 桃源 桃源 桃源），一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。第2课时学习目标：1、回忆上节课所学内容，如字词句的意思和用法、线索、顺序、故事内容等方面。2、展示背诵成果。3、分析课文，掌握重点实词。一、小组合作探究：1、桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？ 2、桃花源人为什么来到这个地方？为何“不复出”？ 3、村人“皆叹惋”，是为什么？当渔人要离开时，桃源人为何嘱咐渔人“不 足为外人道也”？这一句在情节发展上起什么作用？ 4、渔人既然“处处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否矛盾？作者这样写用意何在？5、本文以渔人行踪为线索，最后一节写刘子骥是否多余？6、故事颇有传奇色彩？表现在哪里？7 陶渊明构想出他心中的理想社会世外桃源，寄托了作者怎样的社会 理想？二、课堂展示：三、教师小结：作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。四、拓展延伸：有人说陶渊明定作桃花源记是积极追求美好生活，也有人说他是消极逃避现实，你怎样评价？五、课堂检测：找出本文的古今异义、一词多义、同义词。（1）古今异义字词鲜美 古： 今：交通 古： 今：妻子 古： 今：无论 古： 今：绝境 古： 今