浅谈《幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用》.doc

浅谈幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用研究 新津县幼儿园 方艺陶内容摘要】幼儿园歌唱活动是幼儿园进行音乐教育的一种重要形式。而图谱是幼儿园音乐教学活动中经常用到的辅助性教学用具,它是一种视觉符号也是一种教学材料,它可以把音乐材料简单化、形象化、直观化。为了将图谱合理、有效的运用到歌唱活动中，我园艺术教研组开展了微型课题幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用研究，该课题旨在探索一套适合各年龄段幼儿园本歌唱活动图谱设计方法和园本歌唱活动方案图谱集；提高教师设计歌唱活动图谱的能力和水平；激发幼儿歌唱活动的兴趣从而提高幼儿的歌唱水平。该研究历时一年，有了一些实践探索和实践成果。【关键词】歌唱活动；图谱；有效运用；歌唱教学水平；歌唱兴趣歌唱活动是幼儿园进行音乐教育的一种重要形式，是幼儿园音乐活动中感受、体验审美情感的直接手段。幼儿歌唱可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富音乐表现力。而在歌唱活动中如何才能让幼儿觉得直观形象，使歌唱活动充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿歌唱的兴趣呢？维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”那么，什么样的中介因素能帮助幼儿在学习歌唱的过程中能力得以提升呢?生物学家巴甫洛夫的研究也给了我们重要的启示：“言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号，看见的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的。”张焕庭在教育辞典中提出，图谱一般又称为图符、图示、挂图，是教学中用以显示所学事物或过程的形象的图画，是直观教具的一种。在幼儿园音乐活动中，图谱是用以显示音乐结构、音乐内容的图画或结构模型图。图学论者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”图谱可以把抽象、无形的音乐化为具体、有形的符号、色彩等，利于处于直观形象思维阶段的幼儿理解和记忆。的确，图谱是幼儿园歌唱教学活动中经常用到的辅助性教学用具,它是一种视觉符号也是一种教学材料,它可以把音乐材料简单化、形象化、直观化。教师在音乐活动中有效地应用图谱,不仅能在节奏训练中帮助幼儿形成良好的节奏意识；而且能在歌曲教学中帮助幼儿建立良好的旋律概念,使幼儿掌握歌曲的情感；还能在音乐欣赏中帮助幼儿更好、更充分地感受音乐形象和音乐的结构性质。是幼儿园音乐活动中不可缺少的教学用具。在我园的歌唱活动教学中，我们在图谱的运用上也是比较普遍的，老师们常常会借助图谱这一辅助教学材料，但老师们往往不能在教学中将图谱进行合理、有效的运用，不知道设计怎样的图谱能激发哪个年龄段幼儿的歌唱兴趣，不知道什么样的图谱设计更适合哪个年龄段幼儿的学习特点，不知道图谱可以解决教育教学活动中哪些实际具体的问题，更不知道图谱在何时出示更具有效性。带着这些问题和困惑，我们艺术教研课题组确定了幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用这一微型课题的研究，旨在探索一套适合各年龄段幼儿园本歌唱活动图谱设计方法和园本歌唱活动方案图谱集。提高教师设计歌唱活动图谱的能力和水平，激发幼儿歌唱活动的兴趣，培养幼儿喜欢歌唱、快乐歌唱和创造性的歌唱。因此，我们围绕微型课题幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用进行了以下的实践研究：一、研究目标和内容研究目标：总目标：通过本研究，探索如何有效地运用图谱培养幼儿的歌唱活动的兴趣,提高幼儿的歌唱水平,让幼儿充分感受歌唱艺术的快乐。具体目标：1结合幼儿的年龄特点在不同的年龄班设计适合不同年龄段幼儿的图谱，激发幼儿的歌唱兴趣。2探索如何通过图谱的设计和运用，提高教师的歌唱教学水平和能力。研究内容：1.探索园本歌唱活动中适合不同年龄段幼儿的歌唱活动方案图谱。2.探索设计图谱的类型和方法。3.开展在歌唱活动中如何有效的图谱激发幼儿歌唱活动兴趣的教学研讨活动，提高教师设计歌唱活动图谱的能力，提高教师设计、组织、指导歌唱活动教学的能力。二、开展的实践探索（一）找出问题，分析问题，研究问题在我艺术组老师们在长期进行班级歌唱活动研究的过程中发现在歌唱活动中图谱虽然可以作为激发幼儿歌唱的方法和手段，但是往往在图谱的运用上不是那么有效果的，常常在课后发现虽然运用了图谱，但没有起到真正实用的效果。那怎样的图谱才能更有效？不同年龄段幼儿需要的图谱一样吗？什么情况下出示图谱更适合呢？正是有了这些问题，我们在教研组活动时大家提出了讨论，因此，我们觉得应该找出一些规律和方法便于在今后的歌唱活动教学中老师们开展起来更得心应手。（二）开展研究的过程和方法1.开展学习，加强理论基础自我们组的该微型课题确立以来，全组老师开始着手查阅相关资料，在我艺术教研组内形成一种良好的学习氛围。我们结合3-6岁幼儿学习与发展指南和幼儿园指导纲要开展学习，每月开展两次艺术组大教研活动，每周一次小组学习研讨活动，活动中做到有主题、有目标、有内容、有记录。活动中主持人引导参研教师学习关于开展歌唱活动和图谱设计的知识，以此提高教师们的专业知识水平，让教师们从各个层面上了解了幼儿歌唱活动和图谱设计的特点，加强教师们的理论基础。2.开展小组研究活动，提高教师设计图谱的能力在该课题研究中我们分别在小、中、大班以小组研究的形式开展了研究工作，在小组研究中，各年龄班的老师们根据幼儿的年龄特点选择适合的歌曲，根据歌曲的内容、节奏、曲式、风格等方面设计适合的图谱进行教学，在教学活动中老师们发现了不少问题，大家根据这些问题对教学活动进行了一课多研，通过多次活动教研解决这些问题，比如：怎样运用图谱控制幼儿的声音，用图谱让幼儿分辨歌曲的风格和曲式，运用图谱让幼儿更好的理解歌词等等，这些都是在小组研究中老师们的收获。自课题研究以来，老师们设计图谱的能力不断提高，课题组老师们在研究中发现图谱的设计应该遵循以下几个原则： （1）色彩的设计要明确、有重点 色彩的设计通常是便于强化音乐的对比和突出其重点，以吸引幼儿的注意或加深他们的记忆。所以色彩的设计不应过于繁杂，以免转移幼儿的注意力。如：在刘艺老师执教的小猪睡觉歌唱活动中，小猪都是一种颜色，只是在重点的地方有一些对比（大耳朵、小尾巴等），这样既不显得过于繁杂，又显得重点突出，便于幼儿观察、理解。 （2）符号设计应简洁明了、突出重点 图谱的设计应根据幼儿的身心发展规律、活动特点及活动目标。而符号型图谱的设计也要建立在幼儿已有的经验基础之上。例如：在江黎老师执教的大猫小猫歌唱活动中，我们就是运用了大猫和小猫的形象来吸引幼儿注意力，在分辨大猫声音大和小猫声音小的时候用线条的粗细来分辨，既简洁又重难点突出。也更便于幼儿看懂图谱。 （3）图谱结构要和歌曲结构匹配 在我们开展的大班组歌唱活动山谷回音真好听中，该小组的老师们根据音乐旋律的上行或下行来设计图谱中图片的排列顺序，根据音乐的节奏变化来排列图片，根据乐句的段落来放置符号。最后还结合奥尔夫音乐十六宫格来设计图谱，更便于教师把握图谱的设计。 （4）图谱的设计应方便实用 图谱的设计应该做到简洁美观、方便实用。制作的图谱尽可能可以循环使用，制作材料也要尽量的简单。 在小组研究中，老师们通过一课多研的方式开展一次次的研讨，一次次的进行总结反思以提高自己。比如：在小班组的研究活动中，开展了小鸡出壳的歌唱教学活动，在第一次活动后她们发现图谱较为复杂，一张张的出示不利于幼儿观察，在第二次教学活动中，改变了复杂的图谱，将图谱简单化，让幼儿看起来一目了然更易于幼儿理解和接受，这样图谱的效果更好了。3.根据园本教材开展个人研究，探索个适合年龄段幼儿的图谱，培养和激发幼儿的歌唱兴趣。本组的老师们分别是小、中、大班的老师，自从开始微型课题的研究，老师们便在日常教学活动中开展课题的研究，根据园本教材开展教学活动，老师们根据幼儿的年龄特点积极开展歌唱活动，在一日活动的开展中探索出适合各年龄段幼儿的图谱类型。而图谱作为一种视觉符号它可以以多种多样的类型出现，通过研究我们发现可以大概将图谱划分为以下的类型：（1）图画型图谱图谱能帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词。幼儿在学唱歌曲时最重要的就是理解歌曲的内容，在理解的基础上，才可能产生情感的体验和表现。根据歌词内容设计图谱，就能帮助幼儿理解和有效的记忆歌词，使这个较为枯燥的环节变得更形象、生动。我们将歌词内容根据歌曲的乐句和节奏设计成一张可视图谱，更具体直观地将歌词内容呈现出来，就加快了幼儿学会歌曲的速度。这也是我们在歌唱活动教学中普遍采用的一种图谱设计。（2）情景性图谱情景性的图谱是我们根据分析歌曲的内容和节奏而在图画型图谱的基础上延伸出来的一种图谱，这种图谱也较适合小、中班的孩子，根据歌曲的内容和节奏我们会用故事性的图画方式呈现图谱，让幼儿通过看故事图片就记住歌曲的歌词和节奏。如：叶佳老师上的小班歌唱活动彩色世界真奇妙中，叶老师根据幼儿的年龄特点设计了图画型图谱，可是在第一次分组活动下来发现幼儿学会歌曲较难，在第二次分组活动中叶老师调整了图谱的设计，将故事性的情景加入进去，通过讲故事的方式导入，既吸引了幼儿的注意力又让幼儿在游戏过程中不知不觉就学会了歌曲。（3）动态型图谱在小班的教学过程中发现，小班幼儿的注意力集中时间较短，喜欢直观形象的东西，文字性、符号性图谱都不太适合小班幼儿，而夸张的、动态化的图谱更能激发幼儿的兴趣。比如：在刘艺老师执教的一节歌唱活动小猪睡觉中，刚开始采用了图画型的图谱，刚开始幼儿还有一些兴趣，但一会儿注意力就不集中了。后来在另一组活动中，刚开始出示了会动会说话的动态小猪，孩子们非常的兴奋、高兴，随着活动的开展，出示了动态型的图谱，会动耳朵的猪，会摇尾巴的猪，这些动态有趣的东西让孩子们在活动中一直保持着浓厚的兴趣。（4）实物型图谱在研究中我们发现图谱的运用虽然可以使歌唱活动变得富有趣味性从而吸引幼儿的注意力。但如果常常在歌唱活动中只靠单一的图片来传递信息，就会给幼儿单调、枯燥的感觉。尤其是小中班幼儿，他们对新鲜事物充满了好奇心和求知欲，运用多样化的图谱，不仅可以增强趣味性和游戏性，吸引了幼儿的兴趣，也能为幼儿营造宽松、愉快的学习环境，使他们对歌唱发生浓厚的兴趣和持久的学习动力。随着孩子经验的不断积累，能力的不断提高，“图画式的图谱”已经不能满足孩子们的要求了，所以在研究中，我们根据孩子们的经验水平，进一步调整了图谱运用的策略。如：在姚米老师开展的歌唱活动我和奶奶去买菜中，老师没有采用传统的图画型图谱的方式而采用实物图谱来开展活动，歌曲中的菜（如：青菜、萝卜、鸡蛋等）都用真实的物品来呈现，孩子们看到实物显的很兴奋，有了很高的参与度。通过实物，孩子们也对歌曲中的东西有了更直观的了解，不仅能让孩子们很快的熟记歌词，还能让孩子们更直观的了解歌曲内容。教师结合现有教具，创设有趣的游戏，使幼儿全身都能够参与到歌唱中来，让他们在“玩中学”、“学中玩”。（5）符号型图谱这里指的符号性图谱是指用文字、数字、线条或者简单图形设计的图谱，较适合大班幼儿，相对于小中班幼儿来说，大班幼儿注意力、观察力、接受能力和想象力等都较为丰富了，他们也能认识一些简单的汉字和数字，抽象逻辑思维也开始萌芽，这时候他们更喜欢思考和观察，喜欢挑战自己。符号性的图谱方式更适用于他们，而且符号性的图谱对于老师来说更易于操作，在活动中可以根据幼儿的情况课前设计、临时设计或者幼儿参与设计，都能给予大班幼儿更多的思考、观察、想象和理解学习的空间。4.开展集体教学活动，探索图谱的出示、介入时机。斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样才能得到恰当的呼吸。”并且，我们知道幼儿的思维发展处在直觉形象阶段，加之受到年龄和生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，如果不借助一些形象的教学辅助材料，要理解和表现音乐是有一定难度的。而图谱在歌唱活动中能更具体、更简单、更形象、更直观地展现歌曲的结构、内容。在我们的实践研究中发现：图谱能吸引幼儿积极参与到歌唱活动中，让幼儿在玩中学，在乐中学，从而提高活动质量，达到教学目的。而在歌唱活动中，图谱发挥着非常重要的作用。那我们如何恰当、适时的介入和出示图谱呢？我们也发现在以下几种情况时需要图谱。（1）歌曲的歌词不容易理解和记忆歌唱活动中幼儿记忆歌词是整个活动的关键。但在活动中，我们经常会发现大多数孩子对歌曲的曲调较容易熟悉，但对歌词却记的不是很清楚，就常常会出现有的孩子只会哼曲，但唱不清歌词内容的情况。这种情况下，我们就有必要把歌词的内容用图谱的形式呈现出来，引导幼儿观察图谱，正确理解图谱，并将图谱呈现的画面与歌词建立联系，这样孩子们就能循序渐进的理解图谱内容并记住歌词了。比如：在歌曲看花灯中，有各式各样的灯：金鱼灯、荷花灯、狮子灯、飞机灯、兔子灯等等，而且歌词的内容变化也较大，对于教师来说都不容易记清楚顺序，孩子就更不容易了。这时，就需要我们介入图谱，将歌曲按歌词变成可视图谱，通过图谱的提示，具体直观地呈现出内容来，幼儿就容易理解并记住歌词了。歌词的记忆是歌唱活动的核心部分，形象的图谱给了孩子们直观的视觉感受，可以提醒和加强孩子们对于歌词的理解和记忆。（2）需要学习运用多种歌唱形式在开展歌唱活动时有时会用到领唱、合唱、轮唱、分声部唱或者男女声对唱等多种演唱形式，有时候教师在教学活动中遇到这些情况常常会搞得手忙脚乱，幼儿在学的过程中也常常会出现跑调、抢调等现象。而在以往的教学中我们常常会采用灌输式的教学方法，在事先分配好唱歌的角色，但这样会让幼儿没有积极性甚至不愿意演唱。在一首歌曲中怎样才能让孩子们积极主动地学会不同的歌唱方式呢？这时图谱恰当的介入，就可以轻而易举地解决这一问题。教师可以根据需要采用不同的色彩、线条、图形、男女生的头像等图形分别表达不同的歌唱形式。例如：在小班歌曲在农场里里，老师在图谱上贴上标志可以根据图谱让幼儿学习齐唱和个唱，也可以在画图谱时用不同的动物形象的变换来让幼儿学习齐唱和个唱。通过这些图谱的标识就显得更简单明了了，孩子们也能很快找到了自己演唱的角色，并且能够很准确地唱出来。三、实践成效（一）教师的成长通过课题一年多的研究，老师们在图谱的设计和运用上都有了很大的进步，在歌唱活动教学中更得心应手了。1.老师们能根据孩子的年龄特点进行图谱的设计和适时介入。 通过课题的深入研究，老师们在各年龄班开展歌唱活动，在选材上首先分析歌曲，思考哪些歌曲适合运用图谱，通过大家的研究老师们有了辨别哪些歌曲适合运用图谱的能力，不再像以往一样不管什么歌曲都在滥用图谱，这样更有利于教师教育教学活动的开展，在图谱的设计上老师们也探索出了一些应该遵循的原则和方法，让自己在图谱的设计上更方便，更适合不同年龄段的幼儿。在图谱的设计上，为了减少老师们的工作量，我们有时就适合用简单明了的图谱设计方式，比如：在小班的歌唱活动小鸡出壳中，刚开始老师将歌词分成一幅一幅的图画方式，老师容易混淆，幼儿也是看的应接不暇，第一次活动效果不太理想。通过大家的研讨，修改了图谱方式，将内容放在一张图上面，并且用简单、生动的易于幼儿接受的画面形式展示出来，这样幼儿学起来更轻松，老师运用起来也更方便。2.探索出图谱的不同类型 通过研究，我艺术组全体成员积极分析园本歌唱活动素材，初步探索出了多种适合不同年龄段幼儿的图谱类型，比如：我们发现情境性图谱适合小中班幼儿，小中班幼儿注意力较容易分散，不适合他们思维特点的东西更不能激发他们的兴趣，如果以情景故事的形式吸引他们，小中班幼儿的学习兴趣就会更浓厚一些。而符号性的图谱则适合大班幼儿的年龄和学习特点，大班幼儿注意力、观察力、接受能力和想象力等都较为丰富了，他们也能认识一些简单的汉字和数字，抽象逻辑思维也开始萌芽，这时候他们更喜欢思考和观察，喜欢挑战自己。符号性的图谱方式更适用于他们，而且符号性的图谱对于老师来说更易于操作，在活动中可以根据幼儿的情况课前设计、临时设计或者幼儿参与设计，都能给予大班幼儿更多的思考、观察、想象和理解学习的空间。就在课题组老师们的观察、实践和思考总结中，我们总结了这几种图谱的类型：图画型图谱、情景性图谱、动态型图谱，实物型图谱、符号型图谱。这也是老师们在研究中大家共同的智慧结晶。3.提高了教师专业成长通过课题的实施研究，课题组的老师们在歌唱活动的教学中有了很大的进步，专业能力得以提升。作为幼儿的引领者、支持者和合作者，我们改变了以往歌唱活动的灌输式学习方式，做到以幼儿为主体，将活动游戏化、情境化，在活动中关注幼儿的情绪情感、关注活动带给幼儿的体验等，而不再是只注重幼儿有没有将这首歌学会。我们应该做到的是让幼儿在游戏中，在感兴趣的事物中，在潜移默化中就学到了知识和本领。而且通过对幼儿的观察和了解分析，老师们有了自己的反思和心得，有了自己独特的见解，老师们在个案观察和活动心得的写作方面落脚点也和以往不同了，关注的视角也不一样了。研究中老师们也有了不少自己的反思心得和个案分析以及论文。比如：岑梦老师的心得歌唱活动中图谱帮助表现歌曲的独特演唱风格、江黎老师的心得歌唱活动中图谱帮助声音的控制等这些都是教师专业成长的外在和内在的显现。而我们的微型课题的研究也真正的起到了实效。（二）幼儿的发展通过研究，研究班级幼儿在歌唱活动中表现的更积极