a609-ad588fe18f38_2011年继续教育作业及答案：.doc

2011年继续教育作业及答案：1、谈谈如何摒弃陈旧落后的教学理念。答：我们在教育教学活动中应该摒弃陈旧落后的教学观念，充分吸收新理念、新方法，并在教学过程中加以消化，为自己改革实践课堂教学提高能力。我们应该做到以下几点：(1)要更新观念、解放思想教师要改变以往教学活动中存在的种种弊端，在观念上要不断更新，在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立以“以人为本”的教育教学观念，重新反思课堂教学的本质。老师的不再是只教给学生固有的知识，而是转型塑造学习者新型的人格。因此，作为一名教育工作者，必须要树立新观念。(2)要树立信心、面向全体要给学生树立信心。鼓励学生对自己要有信心，相信绝大多数学生能够掌握知识，能够发展。其次是告诉学生，学习能力不是天生固定不变的，而是后天形成的。只要找到帮助每个学生的学习方法，所有的学生都能掌握知识。只有想念这些我们才可以摒弃议论的错误观念和教学方法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平，同时也促进了自信这一重要的思想品质。(3)要掌握策略、发展个性教师应该不受缚于传统教学，并且能够为学生学习提供适合他们个别差异的方法，不同的学生通过教师采用不同的方法，可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。充分发挥学生的个性。选用什么样的学习方式方法？应根据具体情况而定。(4)要创新教育、发展智慧长期以来，由于受应试教育的影响，我们的学生在传统教育的教学方法中，只会被动地学习，只会死记硬背，学校也只注重学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力，这些品质是重要的，但对于发挥人的创造性来讲又是远远不够的。我们要敢于批评腐朽的、僵化的、毫无创造性教育，要把培养创造力作为教育的宗旨。(5)在实际教学过程中要做到激发学生的好奇心和求知欲，让学生真正有一个“亲自”思考问题的过程,了解问题的多样性和复杂性,教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。2、举例说明学生的本质属性。答：著名教学论专家江山野先生指出：在学生身上，存在着两种相对应的本质属性：（1）向师性学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。“向师性”一词也由此而来。“向师性”是学生的本质属性，它表现在：凡是学生都具有一种“学生感”：都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。存在决定意识，是学生就有这样的学生感，这是很自然的事，但也是很奇妙的事。学生的本质属性和基本特征，是要学习和听从教师的教导的。不仅如此。在学生的心目中，教师的形象常是很高大，并且往往比实际的人物高大。他们常是觉得，他们的教师如果不能说是博学的话，至少也是在某一方面很有学问，具有专长的。这是因为事实上教师总是在某些方面比学生知道得多，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。学生的再一个共同心理是：不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。学生的这种希望表明：教师，对他们来说，实在是太重要了。也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。在一定上意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里。他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。所以，他们才殷切地希望能遇到好教师。学生还有一种共同心理，这就是希望自己能得到教师的注意。当然，这里所说的是教师的热情的注意，而不是冷眼的监视。教师的注意，对学生来说，就意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。教师的注意，常常比表扬更能触及学生的心灵和情感，具有更加深刻的意义和作用。由于这样，教师对一个学生的注意，就可以在他和这个学生之间架起感情的桥梁，并且鼓舞这个学生更加向上。反之，对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹杀了他的优点，以至否定了他的存在。（2）“独立性”独立性也是学生的本质属性。无论学生是如何倾向于老师、和老师有怎样的依赖关系，也无论怎样地缺乏独特的个性，也无论是年龄大小，每个学生都具有独立性。学生的独立性有四层意思：每个学生都是一个独立的人。每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。独立自主性是个性的核心内容，指的是个体要求独立自主的愿望、需要和能力。在学习过程中，突出表现在：学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复哆嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。第一，学生已有的知识和能力，从饮食起居、辩认事物、说话听话、读书写字、争论辩解、画画唱歌、戏耍交游，一直到许许多多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们自己独立学来的；第二，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。但是，教师由于总是从“学生需要教”这个方面来考虑问题，同时又常常被一些难教之处和学习有困难的学生所吸引，再加上站在高处往下看，就常常会低估学生独立学习的能力。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良的成果。反之，如果你不承认、不尊重、不认识和不能正确对待学生的“独立性”，那你不仅不能在教育或教学工作上收到良好的效果，而且会造成严重恶果，并遭到学生的反对，以至在学生中间成为一个不受欢迎的人。我们的教育教学工作既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。3、举例说明你是如何关心学生心理的。答：近年来，学生的心里健康问题越来越多，令许多班主任老师头痛，身心疲惫。这引起了许多人的思考：如何减少和避免这类问题的发生，使自己的管理工作变得轻松，管理的班级变得安宁呢？ （1）做一个细心的人。学生的心里健康出现问题是一个长期的，渐进的过程，决不是一日之功。这就需要班主任老师细心。班主任工作无小事，细心观察学生在学习、纪律、卫生、出勤、交友、仪表等方面的微妙变化，哪怕是一个笑容、一个眼神、一个动作细心地了解掌握学生的特点，思想和需要，细心地捕捉学生的闪光点，细心地培育每一朵花。传统的中医诊断法很值得我们借鉴：望（直接观察）、闻（听人介绍反映）、问（问卷调查或询问）、切（试探心理）。班主任只有做个“有心人”，时时、处处、事事观察，留意学生；掌握真实的第一手材料，才不会无的放矢，“徒靡弹药”，否则便是“盲人骑瞎马乱撞”，也就必然会撞的“头破血流”。任何事情，都是事在人为。细心关键还在于赋予自己责任感，切实用心。同样一件事情，敢负责任，良苦用心，就可能成就一篇杰作，如果毫不在乎，不当回事，就有可能竹篮打水一场空。只要能负起责任，油然而生一种神圣的责任感和使命感，就有可能激发我们全部的智慧，调动我们无穷的潜力，才可能做好班主任工作。（2）管理工作常抓不懈，不能有“断层”、“真空”的现象。班主任的工作琐屑、繁杂，日常的管理工作必须要天天抓，月月抓，年年抓，要落实到每个人，每一项工作之中，要落实到生活中的点点滴滴，使问题没有机会“反弹”，没有“土壤和空间”滋生、蔓延。（3）及时修好“第一块被打碎的玻璃”。著名的“破窗理论” 认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又未得到及时修理，别人就可能受到暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。对学生来说，“第一块玻璃打碎”了，必须及时修好，让学生养成遵守制度的习惯，并使其成为个人的道德水平的体现。同时，不以“别人不按程序，我为什么不能”为理由放纵自己，而是坚定立场，反对不良风气、违规行为。班主任老师对学生发生的“小奸小恶”行为，要引起充分的重视，小题大做，严惩不殆，绝不姑息养奸，防止积重难返。对“补窗”行为，班主任老师要提倡这种“善举”，要及时鼓励、奖励，并通过表扬、奖励措施使之发扬光大，这样，就无“破窗”之忧！班级的管理犹如一个大堤，如果不加洞察和正视，许多细节问题也有可能牵一发而动全身，或者使问题的存在渐进化而走上由量变到质变的轨迹。问题有时就是在侥幸中发生，在认真中避免。未雨绸缪，防患于未然，以高度的责任感，科学务实的态度，把握细节，防微杜渐才能收到效果。4、理论联系实际谈谈你对教师职业道德本质的理解。答：教师的职业道德包括了多方面的内容，但其本质就是以爱为核心，即教师对教育事业的爱，教师对学生的爱。 （1）教师对教育事业的爱 热爱教育事业，是搞好教育工作的前提，也是作为一个人民教师最基本的条件。主要体现在： 强烈的事业心和高度的责任感教育事业是关系到四化建设、国家命运之兴衰的事业，教师是立教之本，肩负着培养德智体美全面发展，即有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人的重任。因此教师要树立正确的价值观、质量观、人才观，增强教书育人，以身立教的社会使命感，这是教师忠于教育事业，献身于教育事业的内在动力，也是教师人生价值的正确取向。 具有合理的知识结构，精湛的教学技艺 苏霍姆林斯基曾说过：“精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。”热爱教育事业，不是空洞的口号，而是建立在教师把丰富的渊博的知识无私奉献给学生的基础之上。特别是如今经济与网络时代扑面而来，科技进步日新月异，社会的信息量不断扩大，要求学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，这也对教师提出新的要求。因此教师要不断学习，不断完善自己的知识结构，提高自己的认知能力，具有一定的创新意识和超前意识，把最新的思想、观念和知识展现在学生面前。掌握教育规律和学生身心发展规律，在教学中不断大胆地探索和实践，不断提高自己的教学技能、成为具有现代教育思想观念的教学能手。 为人师表，以身作则 热爱教育事业，就要从教师自我做起，率先垂范。孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”韩愈说：“以一身文教，而为师于百千万年间，其身亡而其教存。”因此教师要在各个方面为人师表。首先，教师要以其应有的高尚的思想道德品质为人师表，以身作则。其次，教师要以应有的严谨求实的学风、教风去为人师表，以身作则。陶行知先生说过：“要想学生学好，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”再次，教师要以健康人格去为人师表， 以身作则。教师的人格力量对青少年的灵的影响是任何教科书、任何道德箴言，任何奖励和惩罚手段都不能代替的一种教育力量。 一位作家在晚年时曾无限感慨的说起他的一位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种祥和的道德氛围立即会感染在座的每一个人，每一句话、乃至每一句话的语调都给人一种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这种庄严却宽松的气氛中，心灵就象在洗澡一样清爽，人似乎站得更直了。每当他在身边时，我几乎变成了另一个人。” 因此教师要加强自身的道德情感修养、个性修养，不断追求个性的完美，在正确引导和帮助青少年学生健康成长方面，领社会风气之先。 （2） 教师对学生的爱 古希腊神话中记载着这样一个故事：年轻的国王皮格马利翁精心雕刻了一尊象牙少女像。他对自己的作品非常欣赏和钟爱，每天都含情脉脉地凝视着她。日久天长，奇迹发生了，一尊无生命的雕像获得了生命，变成了一位亭亭玉立、婀娜多姿的少女。后来人们借用这个神话，把这种现象叫作“皮格马利翁效应”。神话毕竟是神话，象牙少女是不会真的活起来的，她只不过活在年轻国王的心中而已。但这个故事却给德育工作者一个很大的启示：爱是教育学生的起点和基础，是打开学生心灵大门的一把金钥匙。德育工作者只有对学生献上爱心，才能赢得学生的尊重、信任和亲近，才能奠定良好的感情基础，营造良好的教育氛围。教师对学生的爱主要体现在： 深厚、持久、无私的爱 台湾教育家高震东先生在其著作的扉页写道：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”我们认为，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣。因为不论是人类还是动物，都疼爱自己的孩子。父爱和母爱虽然比动物对幼子之爱要丰富和广阔得多，但就其本质来看，也是建立在血缘关系上的本能性的行为。然而对学生之师爱却出自教师的职责，这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的，无私的，广泛的且没有血缘关系的爱，是一种促使学生成才的真情。教师对学生的爱应是高尚的无私的，是建立在教师对人民教育事业的责任感之上，是在履行为四化建设培养人才这一崇高职责中产生的思想感情，这种爱，会促使教师无代价地、始终以满腔热情去关心学生，爱护学生。 一视同仁的爱 当今，我国大力倡导并实施的素质教育有三大要义：面向全体学生，要学生德智体美全面发展，让学生主动发展。因此，教师要全面地爱每一个学生，不以学生家庭地位高低、经济条件状况优劣来偏倚学生，把学生分出三六九等来。教师在教育中的失败往往来自师爱的不公平。如果失去了对学生一视同仁的爱是一种强大的力量，它不仅提高眼前的教育质量，也会促使学生的成人和成才，即会影响到学生的身心的发展、人格的形成、职业的选择、人生道路的转变，甚至会影响其毕业教师应该把整个心灵献给学生并坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀地撒向每个学生，既给千里马以阳光，又给丑小鸭以雨露。 尊重信任，严格要求的爱 对学生的爱要建立在尊重、信任、严格要求的基础之上。“教育成功的秘密在于尊重学生”，教师首先要尊重学生的人格。学生与教师虽然在教学过程中所处的地位不同，但在人格上是平等的，有被尊重和被信任的权利。其次要尊重学生的创新精神，信任学生的潜在能力，为学生发挥自己的创造能力，创造一个宽松的心理氛围。对学生的爱要与严格要求统一起来。苏霍姆林斯基指出：“教师的爱应该是明智的爱。”只有对学生严格要求的爱，才能培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。5、谈谈你对“听课是同伴互助的有效方式”的理解。答：教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展， “同伴合作的发展方法”是在学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要。（1）听课与教师专业发展听课，对第一线的教师来说并不是陌生的词语，在教学的第一线，听课是司空见惯的：新教师的成长需要经常听课学习，学校领导评价教师需要听课，带教教师指导实习教师需要听课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要听课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要听课。听课的目的和作用具有多样性。教学研究人员可能更关注与课题内容有关的内容，如教学方法的使用问题，课堂提问的策略。因此研究人员可能需要做详细记录，甚至需要照相、录像。学校领导作为评价者可能更多注意教师的提问、解释、班级控制、教学环节的组织和学生的学习情况。因此领导可能只需要记录一点供下次学校教职工会议上发言之用的信息。对老教师，领导可能更多地注意他的教学艺术风格，而对于实习教师或新教师，由于在上课时可能会出现某些课堂管理方面的问题，所以领导的注意力就会集中于“为什么学生会产生违纪现象”，“他们事实上做了什么”“教师如何反应”“今后采取什么措施来避免学生违纪行为的发生”等问题上。而以教师专业发展为取向的听课以促进教师专业成长为宗旨。从听课与被听课者的关系来说，是同事之间的听课，属于同事互助指导。从过程来看，这种听课通常有三个环节听课前的共同准备、听课过程、听课后共同讨论。其中，听课后的讨论是重要的一环，通过讨论达到预定的听课目的，进行的讨论通常是不带有评价色彩，讨论中有充分的交流切磋。以教师专业发展为取向的听课有助于教师专业成长。实际上，被听课教师的教学过程就是一个活的教学案例，听课后的讨论实质上就是案例分析。案例可以反应各种情景的教学，各式各样的案例让教师“身临”各种各样的实际教学中，摸索、学习处理各种教育教学问题的经验，体会教学实际中出现的一些事件的处理策略，从而可高效地使教师得到处理各种可能的教育教学事件的能力训练，增强直面教育教学实践的本领，培养对现实教育教学问题作出决策的能力。具体而言，案例教学有以下不可替代的实效价值。 知识方面，通过案例分析获得的知识是内化了的知识，是“做中学”，获得的自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，而不象那传统教学模式下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用于相似教学实践情景中去解决处理其中的类似的疑难教学问题。 能力方面，案例分析的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等知识，还在于教师们创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。案例分析多采用与传统教学方法相对立的讨论法。从而能为教师们提供一个良好的宽松的创造环境，教师们有着较大的自由度、较多的展现自己的机会。这样培植创造才能的土壤，有利于教育教学创造能力和精神的培养。技能方面，案例分析通过把一些真实的典型问题展现在教师面前，要求他们设身处地作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁，教师从中可以获得各种教育教学技能。同时，教师在分析案例时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧技能，一方面在探索思考着理论如何运用于实际教学，从而又能及时而有效地促进了理论向实践地转化，真正达到理论与实践的结合。 哲学观方面，案例分析可培养教师们的反思精神，发展教师对自身教学实践进行批判的技能，使教师掌握对教学进行自我分析和反思的方法。因为案例分析本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等操作行为，其本身就蕴含着反思教学的方法论因素。教学的自我反思精神对教师的成长有着不可估量的作用。另外，案例分析的问题由于少有既定的或固定的答案，这样反而能使教师逐渐认识领悟教育教学实践中的不确定性和不可预期性，从而有助于他们形成正确的教育教学哲学观。教师专业发展取向的听课的内在意义就在于通过听课活动，互相指导，使教师共同感兴趣的问题得到切磋，使教师关注的问题以案例得以分析，从而共同进步提高。关于同事听课互助指导的效果，乔依斯和许瓦斯曾经做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，但其中一组在受训期间同时在校内进行同事听课的互助指导，而另一组没有。结果发现，前一组中， 的教师能在*常的课堂中有效地引用所学的技能，而后一组中只有 的教师能有同样的表现。斯帕克斯、辛和西弗里特在各自的研究中也发现校内同事间的相互指导远胜于其他形式。林瑞芳等的香港听课文化的研究同样表明，同事听课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而有利于学校发展。上述研究表明 ，教师间的互助听课和指导是促进教师专业发展的一种有效方式。（2）基于教师专业发展的听课策略 听课前的说明 为使听课的目的性更强，应对教师进行必要的引导。第一，听课的目的在于促进教师的专业成长而非考核，不是褒贬某个教师的教学水平和能力，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。鼓励教师敢于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向听课者请教怎样解决自己正面临的难题，而不是把听课看作是一场表演。第二，听课也不是挑刺或找不足，课堂上好的不好的事件都是有价值的，所以听课教师不会对被听课教师存有挑剔之心。听课教师与授课教师真诚相待，相互鼓励、支持和谅解。第三，确定听课的内容，引导听课教师与授课教师共同商定听课内容，彼此知道听课的重点是什么。一般而言，重点是双方或单方想克服或解决的问题或困难，如如何引发学生学习动机，如何处理纪律欠佳的学生，也可能是听课者想借鉴的教学方法。 听课前的共同准备 听课者与授课者共同商定所感兴趣的教学课题，商定大家都方便的时间，预计会碰到的难题，并商讨解决办法。听课者要在教案的设计上提出建议，也要帮忙搜集资料和准备教具。这样，听课者并非是置身其外的旁观者，而是共同寻求改善教学的伙伴，从而减轻授课者的压力，也降低了考核、评价的可能。因为教案和教学程序是共同设计的，没理由让授课的同事独自承担所有的责任，授课教师只不过是共同设计的教案和教学程序的演绎者。 听课过程，课堂上的观察要针对课前与授课教师商定的问题和范畴，记下课堂的情况，这些资料讲成为讨论时可援引的例子，从而避免空泛的讨论。例如，授课教师和听课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个难点，听课的教师便要留意授课教师讲授中向学生提了什么问题，学生怎么回答的，教师做什么反应，听课者要在这些项目上记录下当时的情况，以便讨论时与授课教师一同研究。如果双方都希望探讨如何在课堂上开展有效的合作交流学习，听课教师便要多留意授课教师在教学过程中的整体操作安排和引导情况，学生在合作交流中的种种表现，可能还要深入小组细致观察讨论的具体细节，体察是否进行了真正意义上的合作交流学习。 从方法论上来说，观察的方法可以分为定量方法和定性方法，听课中可能只用一种方法，也可能都使用。如果听课采用定量方法，那么就需要对课堂事件记数；如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。例如，“请你朗读这一段。”从定量的研究方法来看，可能是教师在课堂众多指令中的一个，在分类系统中可能被编码为“对个别学生说的”或“读”的类目中。如果采用定性研究的方法，那么，就需要关注这句话的意义、作用，对个体的影响和群体的影响。是这位学生读得好，老师请他为同学做示范？是这位同学不理解句子，教师通过朗读促使其自悟？教师说这句话前提是什么，这句话产生什么样作用。定量方法（如对事件记数）可能提供一些课堂上有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面不尽人意，而定性方法能弥补这些不足，但定性方法往往带有主观色彩，影响观察的客观性。 课堂记录是课后讨论的依据，因此听课者要对课上的活动、对话做详细记录。最简单的记录方法是笔录。这种方法费时费劲，也可能遗漏事件，但笔录不需要化额外时间整理，在观察时间内就可获得事件的全过程，马上可以为听课后讨论所用，而且笔录可以记录下非语言方面的内容。如果条件允许，可以录像或录音，这种方法可获得重复的声音和图像，为讨论、分析、核实笔录提供可重复的、完整的材料。单纯依靠录像或录音，镜头之外事件难以记载，声音之外情况无法获得。 听课后讨论的技巧 听课完毕，许多授课教师习惯问听课教师：“你觉得这堂课怎么样？”，这样的问题很容易引导听课教师评估一堂课教得好不好，从而偏离了同事互相听课指导的精神。听课讨论的焦点是针对事前感兴趣的问题，请听课教师就这个问题或环节谈一谈。这样听课教师便可以把观察到的有关资料罗列，而后仔细讨论。总之，听课教师不赞赏、批评或对一堂课好坏下结论，授课教师也不在于了解听课教师对自己授课的评价。听课后的讨论内容应该是听课前与授课教师共同商定的问题和范畴，或是双方都感兴趣，都想研讨的问题。讨论中如实报告观察记录，一同分析讨论，结论应该由双方一同分析后得出，而不是由听课教师告诉授课教师。6、谈谈你是如何帮助学生建立正确的自我概念的。答：在教学工作中我曾这样帮助学生建立正确的自我概念:创造宽松、和谐的教学环境，在教学中，教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时，教师不应当粗暴训斥，也不要包办代替，而要耐心启发、循循诱导。对学生在学习中出现的错误，不应当讥讽，而是要有足够的耐心，启发学生一起来寻找发生错误的原因并加以纠正。对学生学习上的优点和点滴进步要善于发现、及时肯定、给予鼓励和表扬。总之，宽松和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生建立正确的自我概念要让学生充分参与教学活动的过程，有亲历成功的机会每个人都有展示自己才能的欲望，充分满足这种愿望，有助于提高自我效能感。在教学中，教师要引导学生积极思考，鼓励学生竞争并且在竞争中给每个学生留下充分展示自己才能的机会教学中，组织学生进行交流与讨论，创造一种进行观察学习的环境。例如，在学习的各个阶段，可以发动学生制定学习计划和学习目标，组织交流与讨论；可以组织学生总结、交流学习经验、学习方法；在解决问题的过程中，交流、讨论解题的思路与策略；组织学生交流讨论如何对自己的学习进行反思等。这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既可看到自己的长处，增强自我效能感，也能从中学习别人的长处，还可以从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。 因此，教师一定要以积极的态度看待和对待学生。当学生取得成功时，要勉励他们继续努力，取得更大的成绩。当学生失败时，一定不要取笑或贬低，而是要鼓励，给他们以积极的期待，教师要以各种方式向学生表明“他们一定能取得进步和成功”。要教育学生，在现实生活中遇到的失败和挫折常常是一些不稳定因素造成的，是追求进步的人要经常遭遇的，关键是对待它们需要有正确的态度。教师要积极地帮助学生树立正确的自我概念教师要引导学生建立正确的自我认知，避免因为确立的学习目标不合实际，或与同学的盲目攀比，造成过多的挫败体验。在实际教学中，让学生认识到人与人是不同的，有“早慧型”的，也有“大器晚成型”的，个人的爱好和特长也各有不同，尺有所短，寸有所长，所以我们没有必要和别人盲目攀比，而要立足现有基础，不断充实自己，提高自己，要以一个合理的基础点作为比较对象。总之，在教育教学中，教师对每一个学生，要像对待自己的孩子一样，给以关心、爱护、鼓励，让学生感到“在教师心目中，他是一个好学生，一个能够取得进步和成功的学生。” 建立正确的自我概念。7、结合相应问题的调适方法与自己的实际情况，谈谈在今后的教学与生活中如何有意识地调整自己的情绪。答：在以后的教学和生活中要学会从以下几方面调整自己的情绪：（1）学会宣泄：哭、喊、诉、运动（2） 学会转移所谓学会转移，就是说为了控制住不良情绪，可以有意识地转移注意力，把注意力从引起不良情绪反应的刺激情境转移到其他事物或活动上去。比如，到田野里走一走，散散步，呼吸一下新鲜空气，放松一下心情；做一些自己平时非常感兴趣的事，如摆弄摆弄花草树木，拿出笔纸写写画画，到河边钓钓鱼，听听音乐，和朋友一起打打球、游游泳，也可以读读小说、看看书报杂志等。总之，一旦不良情绪来了，就要学会有意识地把这些不良情绪转移开，这样紧绷的神经就可以松弛一下，不良情绪常常可以得到减轻或排解。（3）学会控制所谓学会控制，就是在陷入不良情绪时，要主动调动理智这道“闸门”的力量，控制不良情绪。当你将要发怒的时候，可这样来暗示自己：“别做蠢事，发怒是无能的表现。发怒既伤自己，又伤别人，还于事无补。”又如，当在学习中感到急躁厌烦时，可以自言自语：“不要急躁厌烦，急躁厌烦无济于事，只会有害无益，只有刻苦用功，坚持不懈，才能取得成功。”这样你就会有可能心平气和，安静下来。（4）学会改变所谓学会改变，就是指改变对引起不良情绪的事物的看法，以改变我们的不良情绪。不良情绪的产生，通常是由于我们只注意到事物的负面或暂时困难的一面。如果换个角度，把注意力集中到事物的正面或光明的一面，我们就会看到解决问题的希望，从而乐观、自信起来。比如，某同学在一次期中考试时，把本属自己强项的数学考砸了，回到家还挨了父母的批评。按正常情况，该同学应情绪低落，“为什么自己的强项考砸了呢？”可该同学却是这样做的，先将试卷认真分析了一下，发现自己没有考好的原因主要在于粗心，同时也发现自己在答题时逻辑思维缜密等。然后该同学在此基础上得出，“原来我还是很棒的。只要改掉粗心习惯，我一定会更优秀的。”这位同学的做法就是“改变”。（5）学会自我疏导人在遇到不良情绪的时候，如果不能自我调节，就会丧失继续前进的勇气。如果善于自我排解、自我疏导，就能将不良情绪转化为积极情绪。要有点阿Q精神。遇到不良情绪时，不妨用阿Q的精神调适一下心理，营造一个祥和、豁达、坦然的心理氛围。要有难得糊涂的精神。在一些非原则性的问题上“糊涂”一下，无疑能避免不必要的精神痛楚和心理困惑。要有快速健忘的勇气。对痛苦的不快的记忆和积累是一种穿肠的毒药。对于这些麻烦事的忘记，也是避免情绪波动最直接有效的方法。要有得过且过的姿态。培养自己适应各种环境的能力，遇事不过分强求，烦恼就少，心理压力就小。有时用随遇而安的心境去对待生活，你将拥有一片宁静清新的心灵天地。要有提高自我评价的意识。一些不良情绪的出现，常常是因为不能正确评价自己造成的。既不要把自己估计过高，也不要估计过低，既不要因为自己有某些长处而骄傲自满，又不要因为自己的某些缺点短处而自卑自责。正确地看待自己的能力和水平，会减少烦恼，保持乐观奋发向上的心态。为了提高学习和生活的效率，我们要学会排解不良情绪，做情绪的主人。 （6）调控情绪的具体操作方法随着生活的逐步扩展，我们接触社会、接触学校的人和事不断增多，我们的人际交往圈也不断扩大。但是，由于我们的心理发展还很不成熟，尤其是对自我情绪的把握不够，这成为制约我们追求更高、更快发展的瓶颈。我们渴望更多地了解一些心理（如情绪）方面的知识，希望能更好地驾驭自己，掌握一些克服消极、不良情绪的有效方法。在此基础上，以选择正确、恰当的方式表达情绪，以免伤害他人。并学会关爱他人，理解他人的情绪感受，以利于建立融洽的人际关系。因此，根据个人的情绪变化的特点，合理宣泄不良情绪，主动调控情绪，保持积极、良好的情绪状态，克服消极情绪，确是当务之急。这就要求我们要正确认识情绪，把握自己情绪变化的特点，学会合理地宣泄与调控自己的情绪，培养和保持乐观的心态，追求高雅情趣的生活。这些都将有利于我们顺利地度过这一“心理冲突”时期，保持健康心态，培养健全的人格。8、自卑与自负之间存在怎样的关系？你认为应如何协调好这种关系？答：自卑：低估自己的能力,觉得自己各方面都不如人；自负：自己过高地估计自己。人的自我意识主要包括三个方面，自我认知，自我意志，自我情感体验。人评价自己，要靠自我认知，有的人过高地评价自己，就表现为自负；有的人过低地评价自己，就表现为自卑。 我们可以从实质、表现等方面来看自卑与自负的关系。自卑指教师对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态。其实质是自我评价过低。自负指那些自我心中强烈，优越感极强，藐视和不主动同他人交际的心理现象。其实质是高估自己。 自卑的表现是总觉得各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，心境恶劣。思想消沉，情绪压抑，心里不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。自卑的人往往只看到自己的缺点，看不到优点。即使自己可以做得很好，也不敢尝试，结果是白白丢失了可能成功的机