数学北师大版七年级下册《认识三角形》第1课时教学设计.doc

认识三角形第1课时教学设计兴平市西吴初级中学 王娟娟教学目标1了解三角形的概念。2掌握一类图形中的三角形计数方法，渗透分类思想。3掌握三角形的内角和规律及其应用。4培养分析、归纳问题和逻辑推理能力，激发学生的创造思维和探索精神。教材分析教材从观察小木屋屋顶框架图入手，要求学生找出四个不同的三角形，并说明这些图形有什么共同点。考虑到学生的认知水平，设计用动画“画”三角形，学生“观察”，总结、归纳出三角形定义。本课时内容是在学生已了解三角形内角和知识的基础上学习的，主要引导学生参与探索发现三角形的内角和规律，为灵活运用三角形内角和规律打下坚实的基础。整个教学内容力图让学生通过“感知概括应用”的思维过程去发现知识、掌握规律，并通过师生间和生生间的多层次、多通道的主体信息交流，发展学生的逻辑推理能力。教学过程三角形是生活中常见的几何图形，学生都认识，但是对定义的理解不够准确。为加深学生的理解，教学中让学生从自己的认识出发，教师给予引导、明晰，再得到定义。“三角形的计数”是本节难点，为让每个学生都得到经历数学思考的体验，采用小组活动的方式，使每个学生都得到训练，发展个性化的学习。同时，结合学生的认知水平，制作课件，生动、形象地帮助学生学习，降低学习难度。(一)创设情境，引入新课师：同学们认识三角形吗?生：认识。师：在生活中见过应用三角形的例子吗?生：见过。师：哪一位同学能举一些例子?生1：三角形的屋顶。生2：自行车的三角架。师：很好。老师也给同学们准备了一些生活中应用三角形的例子，我们一起来看看。(PPT显示生活中常见的三角形)师：这些例子说明了三角形在我们的生活中随处可见。为什么三角形具有这么多应用呢?等我们学完这一章后，同学们就会有更深的理解。下面我们一起来认识三角形。(二)得出三角形定义1师：请同学们看课本62页，我们来找出小木屋屋顶中所有的三角形。图4请同学们分小组活动，按以下要求进行：(1)表示出图中所有的三角形；(2)尽可能按照某种规律来表示；(3)尽可能地找到多种方法。(学生活动，教师了解、指导学生活动。)2活动结束，总结交流。师：哪位同学来说一下你们找到了几个三角形？是按什么规律找的？生6：共有10个三角形：(1)BDF，ADF，ADE，AEG，CEG；(2)ABD，ACE；(3)ABE，ACD；(4)ABC。师：哪一位同学能根据自己的观察说一下什么样的图形叫三角形?生3：由三条线段组成的图形叫三角形。教师按照学生描述画出如下图形：师：这是由三条线段组成的图形吗?生：是。师：是三角形吗?生：不是。师：刘恒同学，你要对刚才的发言做修正吗?生3：不在同一直线上的三条线段组成三角形。教师按照学生描述画出如下图形：图3师：这三条线段在同一直线上吗?生：不在。师：它们构成三角形吗?生：没有。师：哪位同学再来修正张元同学的描述?生4：不在同一直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫三角形。师：同学们还有补充吗?生5：我认为还应加上“在同一平面上”的条件。师：同学们有三角板吗?生：有。(教师首先用三角板演示把三角板摆在空间任一位置，三角形始终在同一平面内，渗透：不共线的三点确定一平面。然后，让学生操作，感受“不在同一直线上的三条线段顺次首尾相接”后组成的图形一定在同一平面上，因而不必增加“在同一平面内”的条件。) 师：通过刚才的分析、操作，我们看到了三角板无论摆在空间的任何位置，三条边都在同一平面上，等同学们学习了“立体几何”后，你们就能做出进一步的解释。师：王洪涛同学，你现在还认为要加上“在同一平面上”的条件吗?生5：不需要了。(三)三角形的表示方法及有关概念 师：我们每学习一种几何图形，都要有规范的表示方法，三角形的表示方法为：(四)创设活动引入新知 师：请同学们拿出自己提前准备好的三角形纸片师：按照书上的要求请同学们动手做一做(学生动手完成，教师巡视指导)。生1：把三角形三个内角拼在一起形成一个平角，也就是：三角形三个内角和等于180。 师：不错，现在，我们从另一个角度来探讨三角形的内角和。【点评】本环节融洽师生关系，使学生上课不久便处于积极的学习探究状态，为“促进教育主体充分发展”提供了基础。 想一想，只剪下三角形的一个内角来拼(多媒体显示只剪一角的动画)，也能得出同样的结论吗?(五)主动建构1探索活动师：请同学们动手做做，同桌也可以合作，互相讨论并说说你推出结论的过程。(学生合作交流，教师巡视指导)2展示探索结果 师：哪位同学拼得了?请把你的拼法展示给全班同学看看，并说说你的推理。生2：(展示图1)其推理是：由内错角相等得两直线ab，再由同旁内角互补得三内角和为180。 师：很好!。还有别的推理方法吗?图1图2生3：(展示图2)作延长线如图，其推理是：由内错角相等得直线ab，再由ab得同位角3=4。因为1+2+4=180，所以+2+3=180，即三个内角和为180。 师：不错，。再想想看，还有别的方法吗?生4：(展示图3)延长b边，其推理是：由内错角相等得直线ab，再由内错角3=4得1+2+4=180，所以1+2+3=180。图3 师：很有创意，课本没有这个解法3概括引申师：通过大家的探讨，同学们自己找到了三角形的三个内角的数量关系，哪位同学来把探究结果概括一下? 生5：三角形三个内角和等于180(多媒体显示)。师：对，4应用与拓展(1)应用师：大家都知道三角形的三个内角和等于180。现在有这样一个问题(多媒体显示，如图4)根据图上给的条件，你认为还应具备哪些条件就可以求出A，或者说，还应具备哪些条件就可以确定A的大小，说说你的设想。同学们，以学习小组为单位互相讨论一下，然后派一个代表把你们小组的设想展示出来，并说说你们增加的条件和求出A的过程。(学生讨论交流，教师巡视点拨)图4生6：(展示)若已知ABCD及1的度数，便可求A。因为由ABCD，得B=DCE=60，然后用三角形内角和关系计算可得A=180-B-1。 师：这个想法很好，这是你们小组讨论出来的设想吗?生6：是。 师：这是集体智慧的结晶。还有什么设想?生7：(展示)若已知ABCD及2的度数，便可求得A。因为由ABCD，得内错角A=2，2已知，即得A。 师：这个想法更简单。还有别的设想吗?生8：(展示)若已知A，B，C的比例关系，则利用三角形的内角和可以求得 师：这想法也很好。由于时间关系，不能把各组的设想一一展