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初中英语合作学习初探 合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教学理论与策略，又称“小组学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的互助性学习方式，为了完成共同的任务，有明确的责任分工。它由教师分配学习任务和控制教学进程，以合作学习小组为基本形式，以团队成绩为基本评价体系，通过学生在学习过程中的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，让每个学生都有机会参与学习，充分发言和表现，在完成任务的过程中实现英语学习能力的提升，并共同达成教学目标。在本文中，我从以下几个方面阐释。1、 合作学习在初中英语教学中的重要性随着我国教育的深化改革，教学模式由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，教师根据不同学生的情况实行小组合作学习以提高教学质量，培养学生综合技能。 英语新课程标准也提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生从相互学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力”。合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。2、 合作学习的优势暨发展目标 素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力与思考表达等综合素质的提高。具体表现为以下几个方面：1. 合作学习能体现学生的主体地位 合作学习要求在学习过程中向组员发问，并向组员表达自己的想法。这给他们提供了很多学以致用的机会。在合作学习中练习英语的听说和表达，激发对英语学习的热情，并不断提高自己的英语学习能力，相互的交流也使他们拓展了思维，开阔了眼界，促进学生综合素质的发展。2. 合作学习能激发学生学习兴趣 在小组活动中，各个组员的不同的视角和想法，会激起不同思想的浪花，交流碰撞，这极大的吸引了学生的兴趣，学生乐于表达和分享，并进行讨论。学习兴趣无形中被激发，并能在合作学习中长久保持。基础相对薄弱的学生也能加入进来，从组员的表现中探寻到知识的可接近领域，并能通过一定的努力接近组员的水平，并在不断的合作学习中保持这种学习的兴趣和动力。3. 合作学习能提高学习效率 被动地接受教师的知识的传授是一个枯燥，不易理解的过程，长久以往，理解缓慢，知识吸收能力下降，思维固化。而在合作学习中，学生是学习的主体，不是被动接受，而是主动探索。在自由的思考中，思维被打开，学生主动获取所学知识的联系，来领会新知识的运用。这是一个积极输出的过程。同时，小组成员意见的交换、商讨，更进一步地促进学生的思考和运用知识的能力。这样，学生的学习效率自然会提高。4. 合作学习能培养学生的自主学习能力 在合作学习中，学生由传统教育中的旁观者变为主动的参与者，已掌握合作任务的学生将所学所思教给其他组员。作为讲授者，为了能把知识讲得更清晰透彻，必须对所学材料进行认真的阅读分析。其他学生，也希望能在小组和全班有更好的表现，于是主动做好知识的准备。如：预习新课文，查新单词，了解相关知识背景等。学习的主动性提高了，自学能力也有所提升。5. 合作学习拓宽学生的学习空间 萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每人只有一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，我们交换之后各自有两个思想。”生生之间的多向交流，使学生拥有更多的知识，并能开创新的思想，同时也讲课内学习延伸到课外。6. 合作学习能锻炼学生的沟通能力，协调能力 小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是沟通、协调的过程。大家相互鼓励，增强克服困难的勇气，学会如何帮助他人，评价他人，既学会承认他人的优点，又能容忍他人的缺点，虚心学习，听取意见，增强人际交往能力。3、 合作学习的实施策略 在教学策略上，合作学习要求创设一个主动参与，全员参与，差异参与的氛围，实行集中学习、小组学习和个体学习的交替融合。1. 教学设计 在英语教学中，教师根据教学内容和学生实际，根据不同的课型要求，充分备课，精心设计，策划分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料以及活动的要求等。并在课堂教学中精心指导小组完成教学任务，达到教学目的，获得好的教学效果。2. 合作模式（1） 同桌互助学习模式 同桌互助合作，交流与交往方便有效。在英语教学中，教师应大力倡导同桌之间的合作学习，如：互默单词、互背课文、合作对话和互批互评作文等。（2）小组合作学习模式 小组划分一般根据学生的年龄、性别、语言学习能力、英语知识水平和语言技能等，可采取“组内异质，组间同质”的划分方式，便于开展合作学习的组间竞赛，适合初中阶段低年级学生。这是在共同学习目标下进行的有一定凝聚力的学习活动，在开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长由学生轮换，是小组每个成员都有机会得到锻炼。也可采取“组间异质，组内同质”的划分方式，让程度较好的小组完成难度较大的学习任务，让程度较差的小组完成难度较小的任务。保证每个小组都能有效地完成任务，是每个学生都能积极参与。还可以根据学生间的关系由学生自行组合。这种合作模式适合做Teamwork, Interview, 或Team show.(3) 全体师生合作学习模式 教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系，以班级的全部学生作为合作对象，开展教学活动，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成全员参与并合作的教学过程。如，师生合作出英语小报，试题汇总等。充分挖掘并发展学生的个性特长。3. 实施操练 在这一环节中，合作学习的各个成员应明确分工，各尽其职。 （1）教师：确定教学目标任务，设计教学情境，进行学习指导，参与小组讨论，指导组长开展活动，反馈合作结果，鼓励后进生，给与小组及成员的科学评估，使学生体验到合作学习的乐趣和成就感。 （2）小组长：按要求组织本组的讨论和学习活动，检查学习情况，向教师及全班同学反馈本组完成的学习任务情况，展示活动成果，并带动后进生参与且完成较小的学习任务。 （3）小组：出谋划策，讨论问题，完成任务。 （4）后进生：参与到小组活动中，得到教师的鼓励。小组其他成员的帮助，学习主动性增强，能逐步体验到成功的快乐。 接下来教师就可根据教学设计进行合作学习的实际操练。 下面以人教版英语七年级上册Unit 2 This is my sister为例进行说明。 背景：本单元的学习目标是用英语介绍家庭成员。 教学目标：结合图片，向他人介绍自己的一家人以及英文人名。 思考：本单元的语言功能涉及的话题与学生密切相关，学生有很大的兴趣并有表达的欲望，能将所学的英语知识运用于实际生活中。合作学习给他们一个表达、学习、了解的机会。 过程：（1） 学生在完成Section B 2b 的阅读之后，进行六个人一组的小组活动。合作学习小组的活动目的是联系照片，用英语向同学们介绍自己的家人以及兄弟姐妹的姓名。学生课前已准备好相关小照片和Family Tree的图片。（2） 各小组中互相介绍自己的家庭成员，使用This is my., These are my. 等句型表达。（3） 小组合作中选出家庭成员较多的一个学生，将家人照片贴在Family Tree的图片。（4） 展示Family Tree的同学向全组成员做一次My family 的介绍，其他组员评价并帮助改进。（5） 各小组代表展示小组合作成果，并将Family Tree贴在黑板上。教师及其他组学生做出评价。分析：这样的小组合作活动，学生参与面大，积极性强，情景真实，语言操练有效，在小组活动中，需要分工合作，每个组员之间需要协商配合。这培养了组长的组织能力，组员之间的沟通协调能力，语言表达能力，学习的自主能力，增强学生之间的感情，也给后进生以鼓励和带动，学习目的更能有效完成。4、 合作学习的评价体系 教师在进行合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评估相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的个人的评价相结合。是小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给与恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，调动每位成员的参与和积极性，打消个别学生的依赖思想。同时，也可设置组间评估，组内评估等，让学生学会接受他人，取长补短，共同进步。 合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。它突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视培养相互合作，相互学习，相互协调，相互竞争的能力，调动和发挥学习积极性，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高教学质量。它是一种正在探讨和尝试的教学模式，它的运用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种让学生真正动起来的理念。作为教师，要不断更新教学观念，推进英语课程的改革，培养学生的全面发展。参考文献：1. 陈琳、