岳阳楼记课件doc.doc

岳阳楼记教学设计（第二课时）杜进淑教学目标1.理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想内涵，培养学生“以天下为己任”的责任感。2.体会文章凝练、形象而富于音乐美的语言特色。3.学习叙事、写景、抒情和议论相结合的写法以及由景入情、因情抒怀的构思。教学重点1.理解文章的思想内涵。2.体会文章的语言特色，学习文章叙事、写景、抒情和议论相结合的写作方法。教学难点1. 理解作者理想的忧乐观。2. 掌握文章叙事、写景、抒情和议论相结合的写法。教学方法：主要采用诵读法、品读法、鉴赏法、比较法、讨论法、点拨法。教具准备多媒体教学平台。课时安排一课时。教学内容和步骤一、导语设计1.教师导入：同学们，今天我们继续岳阳楼记的学习，上个课时，我们感知了文章的内容，听同学介绍了本文写作的背景和有关岳阳楼的诗文、名联。大家有没有想过这么一个问题：写岳阳楼的文字浩如烟海，为什么这篇文章九百六十多年来能一直屹立在文学之林中？它的魅力何在？哪一位同学愿意来谈一谈？2.请学生谈谈自己的阅读感受，教师给与评价，明确本课时的主要学习目标：理解文章的思想内涵；体会文章的语言特色；学习文章叙事、写景、抒情和议论相结合的写作方法。三、朗读课文1.学生集体朗读全文。2教师点评、指导朗读：纠正误读的读音，强调以下加点字的读音：谪守（zh） 霪（yn）雨霏霏（fi）薄暮冥冥（mn）忧谗（chn）畏讥 宠辱偕（xi）忘提问，请学生朗读以下骈句（多媒体显示），以此为例再次强调朗读的节奏。居/庙堂之高/则/忧其民；处/江湖之远/则/忧其君先/天下之忧/而忧，后/天下之乐/而乐指导学生：朗读时情感、语气可以这样把握：第一段宜平，第二段宜激昂，第三段因凄苦而稍缓，第四段因喜悦而轻快，第五段要读得慷慨激扬、感慨万千，语调要厚重而深情。3.学生再次集体朗读全文。三、理清思路，整体把握文章主旨和结构1指导学生感知课文所要传达的思想，请学生找出中心句，并明确答案：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。2围绕这个句子，作者写了什么内容？请概括各个自然段大意，划分段落。小组讨论，自主发言，教师引导学生明确并板书概要：第一部分（第一自然段）：叙述作记缘由。第二部分（第二自然段）：总写岳阳楼气象万千。第三部分（第三至第四自然段）：分写阴晴天气下，“迁客骚人”或喜或悲的感受。第四部分（第五至第六自然段）：抒发作者的旷达胸襟和政治抱负。四、品读课文，体会语言特色，学习综合运用多种表达方式的写法1.请一学生朗读第二自然段，其他学生思考：作者所提及的登楼者为什么会“多会于此”？提问并补充有关资料明确：因为岳阳楼所在的洞庭湖“北通巫峡，南极潇湘”，是当时都城通往西南的必经之地，唐宋的贬官大多远谪西南，他们去贬谪之地也好，回京城也好，都得由此经过，因而这座楼看尽人生的失意和得意。（多媒体显示岳阳楼地理位置图）2.这一段写了站在岳阳楼上看到的景观，这种景观有什么特点？请试用一个词语来概括。学生自主发言，“壮阔”、“广袤”等均可。3.请学生赏析哪些词语体现了“壮阔”的特点。学生自主发言，教师明确：“衔”、“吞”二字形象地写出山在湖中，湖蓄江水的特点，表现了湖的浩淼，把静止的景物写活了，“朝晖夕阴”，用词概括、形象，从侧面体现了洞庭湖的壮阔。“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，也可与“阴”形成对比，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”意为“日光”，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象，形象而具体，又与下文形成照应。这些例子可以看出作者炼字的功力。4.课文写景的精妙之处集中在第三、第四自然段，请两位朗读能力较高的学生分别朗读，其他同学评点，然后集体朗读。5.请两位学生用现代汉语口头翻译这两段文字，全体学生再次熟悉文意。教师可适时点拨，要求学生翻译时注意落实实词的含义，并学会借助课本中的注释。6.学生思考、讨论交流：第二自然段选取了哪些景物？渲染了怎样的气氛？请结合具体的词语加以赏析。明确：作者选用有代表性的景物加以描绘：昏暗的天色、连绵的阴雨、令人胆寒的风声、恐怖的浊浪、倾斜折断的桅杆船桨，这是白天的景象。傍晚经常听到虎啸猿啼。雨天、傍晚本来就容易引发人的愁绪，作者选择这些景物，赋予人的感情色彩，更加渲染了悲凄愁苦的气氛。作者用“霪”、“阴”、“浊”等词充分体现人物厌烦、悲苦的心情，用“怒”和“排”等词，既写出风势之大、浪花之猛，又传达出作者的愤懑、悲痛的心情。7.提问：第二自然段中有没有直接抒情的语句？你体会到一种怎样的感情？明确：有，直接抒情的句子是：“登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”“去国怀乡，忧谗畏讥”这样的情况让人倍感凄凉。8.小结本段的写法：先描写景物后抒发感情，由景入情、融情于景，表达了作者悲愤凄苦的心情。9.学生诵读本段。10.学生集体朗读第四自然段，并用学习第三自然段的方法品味词语、赏析写法。请学生自主发言，讨论明确： “至若”以下写白天的景象，“而或”以下写夜晚的景象。白天则写天水相连的晴明、沙鸥游鱼的闲适、岸芷汀兰的生机勃勃，有色有香。夜间则写皓月千里、渔歌互答的情景。“跃金”一词凝练而生动，使月色富于动态美；“沉璧”一词将“月亮”比喻成“玉璧”，形象生动地体现了月亮圆润、清丽的特点。（品析词语时刻使用替换法，如将“跃金”换为“粼粼”，前者比后者更能给人视觉上的美感；将“玉璧”改为“圆饼”，前者比后者更能表现圆润、清丽的特点，更有诗意和美感。）景物描写传达出作者愉悦的心情。本段的景物与情感与上一段形成对照。但构思是一样的:先写景后抒情，情景交融。11.探究：阴晦的景象引发悲苦的情感，明媚的景象让人心旷神怡，人们为什么有这样的情感反应呢？请联系自己的生活体验和前文谈一谈。明确：因为人的心情与生活经历有关，处于逆境的人，多数心灰意冷；处于顺境的人，多数得意洋洋，因而在观察景物、感受世界时会带上自己的感情色彩，笔调也会相应地有所变化。迁客骚人们在描写景物时不是单纯为了写景，抒情才是主要目的，所以才有“一切景语皆情语”之说。这种情况在第五自然段可以找到一些语句来概括，请找出来。明确、板书：以物喜，以己悲。五、研读课文，体会高尚的道德情操，学习巧妙的构思1.“以物喜”“以己悲”看似人之常情，但有一种人不是这样的，这种人就是“古仁人”，“古仁人”之心是怎样的？请从文段中找出一个句子来回答。学生集体朗读第五段之后，自主回答。明确：不以物喜，不以己悲。2.“不以物喜，不以己悲”这句话如何解释？圣贤们的感情寄托在哪里？请从最后一段找出词语来回答。明确：不因为外物的好坏和个人的得失而或喜或悲。圣贤们的感情寄托在“民”、“君”、“天下”。从“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”一句可看出，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系，始终为民生疾苦而忧心忡忡。这就叫“先天下之忧而忧”。3.古仁人有没有快乐的时候呢？明确：“后天下之乐而乐”，就是说他们以天下人的幸福、快乐为人生理想。4.讨论：要做到这一点需要怎样的品格？学生各抒己见，教师明确：坚定的意志、旷达的胸襟、以天下为己任的社会责任感。5.作者范仲淹也是这样的人，文中有一句话表明他这种志向，请找出来，并翻译。能不能以他的经历来印证“先天下至忧而忧，先天下至忧而忧”这句话？明确：微斯人，吾谁与归？（如果没有这种人，我同谁一道呢？）请学生提供资料，教师放映幻灯片，补充内容：1030年，范仲淹直接上书请当时垂帘听政的章献太后还政退位，因此被贬离京三年。1036年，范仲淹向宋仁宗进百官图，指责宰相结党营私，反而被诬为“越职议事”“离间君臣”，又遭贬斥。1043年（庆历三年）提出十项政治改革方案，为守旧派所不容，被放任邓州等地。他用自己的俸禄，在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫苦一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为葬”。6.比较“迁客骚人”与“仁人志士”的做法，教师概括：前者为“小我”之常情，后者为“大我”之胸襟。以“迁客骚人”的浅薄衬托出“仁人志士”的高尚。7.请学生拿起笔来，在笔记本中学对对联，教师先出上联“莫学迁客骚人”。学生自主发言，教师提供参考：下联：要当仁人志士，横批：忧国忧民。8本段以什么表达方式为主？明确：议论、抒情。9.教师小结并板书：由此可知，从全文看，前半部分进行写景抒情，后半部分进行抒情议论，第二至第四自然段结构相近，都是先写景后抒情，第二自然段最后以“览物之情，得无异乎？”一句承上启下，使文章结构精警。综合运用了多种表达方式来表现主题。10.学生集体背诵第五自然段。11.讨论：学完本文，我们发现一个问题：岳阳楼雕栏画栋，十分精美，而直接写楼体的文句却很少，还定名为岳阳楼记，为什么呢？明确：因为作者写这篇文章，不是为了向人们介绍岳阳楼，他一方面为了表明政治抱负，一方面为了勉励、鼓舞老朋友，所以他没有写楼体。写岳阳楼上看到的景观也是与下文的抒情、议论作渲染和铺垫。六、拓展延伸，强化认识让我们打开史册，看看古今中外有哪些这样的伟大人物？从这些人物的事迹中，你得到了什么启示？请学生自由发言。（多媒体放映伟人的图片和事迹）学生自主发言，教师提供一些例子，如陆游、苏轼、周敦颐等，学生可结合文章主旨谈启示。七、总结通过这一节的学习，我们感受到岳阳楼记自勉勉人的精神力量，体会到一份以天下为己任的道