10.1统计调查（第一课时）--共享单车之旅.doc

10.1统计调查（第一课时）-共享单车之旅教学目标知识与技能1、 了解数据的收集、整理与描述，2、了解全面调查的概念。会设计问卷全面调查收集数据，能制表整理数据，学会作图描述数据，从而分析数据发现结论科学决策。过程与方法经历收集数据、整理、描述和分析数据的活动，了解数据处理的过程.情感、态度与价值观通过数据收集整理描述的学习过程，初步感受统计的数学应用价值。课型新授课课时第一课时教学重点了解全面调查的一般方法，对数据的收集、整理及描述。教学难点了解全面调查的应用范围，并能根据已有的数据画出条形统计图和扇形统计图、折线图。教学方法通过创设情境引发学生思考，引导学生积极动手动脑进行探索。教学环节的设计与展开都以学生感兴趣的“共享单车”问题为出发点，让学生在自主探索的过程中，形成自己的观点。教学准备PPT课件，调查问卷。 教 学 过 程 设 计教学过程教学过程教 学 内 容师生活动设计意图一、活动1创设情境、导入课题问题一：今天你是采用何种方式到校的?问题二 ： 如果要了解全班同学今天以下列何种方式到校的，你会怎样做？如何调查？A.家长送 B.步行 C.骑自家自行车 D.骑共享单车问题三 ：用举手示意的方法和问卷调查的方法各有什么优点和缺点？二、活动2 诱导尝试，探究新知问题一： 设计问卷调查的目的是什么?如何设计调查问卷?调查问卷 年 月 在下面四类到校方式中，你今天采用的是（ ）A、家长送 B、步行C 、骑自家自行车 D、骑共享单车填完后，请将问卷交给数学课代表问题二：设计好调查问卷可以收集数据，经过调查，得到44个数据，观察数据，你能看出全班同学到校方式的情况吗？ 问题三： 怎样整理数据？我们运用什么方法能够更为清晰地发现这些数据中的规律呢？到校方式划划记人数百分比A：家长送920%B：步行1330%C：骑自家自行车1330%D：骑共享单车920%合计4444100%问题四：从表中我们可以清楚的看到同学到校方式的情况，请说出几点。你能用其他更直观的方式反映调查结果吗？活动三：动手操作，制作统计图问题一： 为了更直观地看出上表中的信息，你能画出条形图描述表中信息吗？问题二： 还能用什么图形能够描述表中数据？扇形图有什么特点？思考：图中圆心角的度数与这个扇形所表示的百分比有什么关系？问题三 ：2017年3月15日ofo宣布进入芜湖，通过观察近3个月我校校园内小黄车数量分别如下：3月20日：2辆4月20日：8辆5月21日：26辆通过观察数据你能得出什么结论？你认为该用什么样的统计图来表示比较合适。活动四：归纳概念，总结比较在上述的调查“全班同学到校方式”的活动中，调查的对象是全班同学.这样考察全体对象的调查叫全面调查.定义：考察全体对象的调查叫全面调查问题一：你能举出生活中适合全面调查的例子吗？问题二： 条形图、扇形图和折线图在直观反映统计信息时各自有什么优点和缺点?问题三： 你能总结一下活动中进行调查的步骤吗？总结：活动中进行调查的步骤：收集数据，整理数据，描述数据和分析数据，并得出结论活动五：知识拓展，灵活运用2017年3月3日，全国最大的运动社交平台咕咚发布了共享单车骑行数据报告，以咕咚平台上现有骑行用户，以及骑行大数据为基础，结合其他渠道，整合近30,000份关于共享单车的问卷调查，反映了当前国内用户对共享单车骑行的体验和现状。 根据统计图回答下列问题（一）共享单车用户年龄条形图1.通过此条形图你能确定使用使用共享单车较多的是哪两个年龄段？他们大部分属于哪类人群？2.调查使用共享单车30000人中，50岁以上的约有多少人？（二）共享单车用户属性扇形图1.通过此扇形图使用共享单车的最多的是哪类人群？2.调查使用共享单车的30000人中学生有多少人？（三）单车使用时间段折线图1.什么时间段使用共享单车的人最多？2.你能有自己语言说一说随着时间变化一天来人们使用共享单车人数变化情况吗？活动六：课堂小结1、一种调查.（全面调查）2、两种方式.（统计表、统计图）3.三种统计图(条形图、扇形图、折线图)教师以“同学 们到校方式”为例，提示学生积极思考回答，共同探究可行的办法。引导学生分析交流，感受统计的应用价值，诱发思考。学生探索交流，教师引导学生形成比较合理的调查问卷。学生交流小组汇报方案，集体点评。教师引导归纳，揭示课题。 师生合作，共同完成统计表，学生观察思考，用自己语言总结发现的规律。教师：为了更直观的看出图中的信息，我们可以做出条形统计图和扇形统计图。利用多媒体展示统计图。介绍作法请同学们作图学生独立思考，小组讨论，小组代表发言，教师引导并组织结果：扇形的圆心角度数=360扇形所表示的百分比。引导学生绘制折线统计图教师组织学生学习全面调查的含义及其意义，学生踊跃举手列举生活中全面调查的实例。11.提出“条形图、扇形图和折线图在描述数据时有哪些优缺点和适应性？”组织学生讨论，形成共识。教师出示题组一，要求学生举手回答，教师出示题组二，其中1题可先独立思考，后口答；2题纸笔演练，学生板演，集体评价；题（三）1题请学生口答2题请一个学生上讲台结合统计图用自己的语言说一说。 密切数学与日常生活之间的关系，体现“人人学有价值的数学”的课程理念。引发认知冲突，激发学生学习兴趣。 本环节是统计的第二个步骤整理数据。学生在教师的引导下，利用具体情境，将第一步中的数据进行分析整理，从而降低学习难度，培养了学生初步整理数据的能力。通过演示统计图的完成过程，让学生亲身感受统计图描述数据的好处，同时让学生通过条形统计图、扇形统计图和折线统计图对数据进行分析，了解各种统计图的优缺点。结合实际问题的三种统计图比较，培养学生比归纳数学意识，形成知识网络。通过练习巩固分析数据的思想方法。提高分析能力。其中题组一旨在巩固条形图的相关常识；题组二旨在领会数据统计的意义和作用，感受扇形统计图的作用，学会从统计图中获得有效信息。（三）题旨在巩固折线统计图的认识，通过学生用自己语言描述一天共享单车使用情况的变化，培养学生语言组织能力。引导学生总结所学知识，强调统计调查的各个环节，加强记忆，并引出全面调查的