语文人教版九年级下册课内名人素材在写作中的运用.doc

课本名人素材在写作中的运用黑龙江省齐齐哈尔市第五十九中学 赵丽教学目标：1、梳理课文中的名人写作素材。2、学会课内素材写作的一些技巧。教学重难点：学生在写作中能很好的运用课内名人素材。学情分析：课本名人素材，来自于教材，一则，学生熟，使用起来得心应手，省心省力，快捷高效；二则，课本中所选篇目都是名家名作，其中提及的大都是历史上的重量级人物，作为写作素材来使用非常具有说服力；三则，这些重量级的课本名人素材具有极强的可延展性，可以通过对一个课本名人的深入了解而知道更多的相关素材。因而，在同学们课业紧张的情况下，可以先吃透课本，学会用课本素材及课本延伸素材，之后再兼顾其他。课本名人素材与一般人物素材在本质上并无不同，只是课本名人素材更容易被记住，更方便于应用，并且质量更高。教学过程：导语：人物，对于文章创作有着非凡而绝妙的效用。善写文章的人，常在自己的文章中或直接或间接地通过名人素材来表情达意，使文章内容充实，从而达到四两拨千斤的效果。今天我们上节课本名人素材在写作中的运用的作文课。活动一：学生在作文中运用名人素材常出现以下问题。问题一，雾里来看花，轻描又淡写示范片段：如果眼睛看见的不是美丽，而只有污秽，心灵便会消沉堕落。我记得罗曼罗兰名人传中所记述的伟人们，即使命运对他们的精神和肉体进行了无情的摧残，但他们依然选择了同命运作不屈的斗争，正是因为他们眼中看得见苦难中的美丽，他们才会有追求美好的决心，从而让自己的人生变得美丽丰饶。让心灵追寻美丽学生朗读示范片段。 问题二，画龙不点睛，叙述无中心示范片段：他从小就有音乐天赋，却没有莫扎特幸运。他出生在贫穷的家庭里，从四岁起就被父亲逼着学钢琴和小提琴，还经常受到粗暴的父亲的打骂。他的童年是残缺的，是孤独的。可残酷的现实最终没能打败他，上帝再给他关闭一扇门的时候，也为他开了一扇窗，他终究在音乐之路上找着了一些安慰和希望。他八岁时登台表演，获得了巨大的成功；十二岁时已经能够自如地演奏。苦难是上帝的礼物那么名人素材在作文写作中应该如何运用呢？多个素材：用法一：人面桃花对比加强论说 用法二：春潮带雨同类合并 突出共性 形成气势 用法一：人面桃花对比加强论说示范片段：作文水的片段：爱之清水著名作家海伦凯勒的成功震撼了全世界，然而在她成功的背后是一种强有力的力量鼓励她、支撑她，那便是家庭教师沙利文给予她的爱。海伦在一岁时因一场大病变得又聋又哑，而且双目失明，她的脾气十分暴躁，经常摔打东西，直到沙利文的出现。沙利文不仅教她盲文，还经常鼓励她、照顾她。也正是因为沙利文对她的爱，才使得海伦改掉了暴躁的脾气，才有了海伦的成功。一滴赋予了沙利文的爱的清水，净化了海伦当时浑浊的心灵，使浊水变得清澈、透明。爱之浊水爱在给人以鼓励、支持的同时，也会悄无声息地浑浊人的心灵，左右人的行为。“千古谁堪伯仲间”的诸葛孔明，对好友马谡的爱，使街亭失守，致使其六出祁山而寸功未建。唐玄宗对杨贵妃的爱，为了“一骑红尘妃子笑”，不惜大兴土木，劳民伤财，荒废了朝政，结果落得个“马嵬坡前草青青”的凄惨结局。本文通过沙利文对海伦凯勒的爱和唐玄宗对杨贵妃的爱的对比，突出了沙利文的爱，将其比喻成爱的清水，净化了海伦当时浑浊的心灵，使浊水变得清澈、透明，彰显了文章主题。用法三春潮带雨形成气势示范片段：司马迁狱中受刑，忍辱负重写成史记；吴承恩科举中屡遭挫折，但他并没有放弃，写出了传世之作西游记。蒲松龄一生不得志，却创作出了著名的文言短篇小说集聊斋志异；鲁迅曾经“破帽遮颜过闹市”，但他仍然写出了彷徨和呐喊；奥斯特洛夫斯基在全身瘫痪的情况下完成了钢铁是怎样炼成的；当这些活生生的事例展现在你面前的时候，你还畏惧困难吗？你还认为挫折是阻挡你前进的障碍吗？生活因挫折而精彩活动二：单一素材在写作中的运用用法一：身份代入，设置对话方法A使用第一人称的方式，假设自己为名家本人，还原名家的某一段特殊经历，或者让名家穿越到另一时期，以此进行历史还原和故事新编。这个角度有较大的想象空间和发挥余地，可以根据作文立意的需要展示人物某一行为背后的心理活动，表现人物丰富的内心世界。示范片段：那是几百年前的一个夏天，朝廷的局势犹如烈火烘烤大地一般燥热纷乱。刘太后垂帘听政，宋仁宗郁郁寡欢，皇帝之威严何在？鸟雀长鸣，蟋蟀也这般聒噪。我范仲淹急不可耐了，二次上书，终使刘太后撤帘交权。从此，后人记住了我的仗义执言。“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，思家之痛彻夜难眠，然对国家之情更深几许。塞外，寒风凛冽，百里飘雪。北宋与西夏的战事接连不断，我眼望熊熊燃烧的篝火，迷惘惆怅。东风过处黄沙烟尘和泪，试问英雄今情几许，怎使人不憔悴？完美的回应 用法二：旁观角度，末尾答疑方法B 使用第二人称的方式，设置自己与名家相遇的情节，通过对话的方式，还原历史和进行故事新编。采用第二人称的叙述角度就是把名人置于我们的对面，以拉近我们和名人的距离，增强亲切感，便于抒情。示范片段：“赐金放还”，你被变相赶出了长安，在内心无尽的激荡之下，写下了流传千古的行路难，我深深知道，你在迷茫，你在质问，你在幻想，你在励志。却不知未来永远不可估测。十年漫长的游历，你尝尽了人间的辛酸，有多少作客他乡的抑郁和感伤。你倾诉给了你的族叔李华，想寻求另一种超脱。“明朝散发弄扁舟”，你是不是逃避了？退缩了？失去了方向？我清楚地记得，从此，你再无笑容。假如没有奸臣弄权，假如你遇到的唐玄宗英明睿智，假如大唐盛世风清月明小人不再，假如穿越时光，我，是否能再看见你的笑？想看见你的笑示范片段：他少年出门远游，行走在漂泊的路上，饮他的酒，洒他的泪，唱他的歌。走过大江南北，走过官场险恶，走过他传奇而与众不同的人生；他从蜀地来，带着与中原不同的豪放与洒脱，带着突厥民族独特的自由与英勇，他爱着这中原的名山大川，这车马喧嚣，这繁华盛世；他，天生灵气，才华横溢的诗人，从蜀地闯进中原，带着一股来自西域的热血和豪放、洒脱、自由的风；他带来倔强、无拘、进击的个性，带来与中原诗词温柔敦厚细腻空灵不同的浪漫与癫狂，酒入愁肠，三分酿成了月光，七分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。他就是中国大唐游侠诗人李白，飒踏而来，他的双脚和诗生动了大唐山水，他的个性丰富了中国的半壁江山。个性活动三：一个素材由于写作的切入点不同，也可以在不同的文章中运用。单一素材还有第三种用法，素材一材多用。下面请观看微课作文素材的一材多用活动四： 以陶渊明、诸葛亮、鲁迅、邓稼先为例，小组交流作文素材确定应用范围。讨论结束后小组展示。活动五：写作练笔，运用课内素材进行片段作文，以选择为题 。活动六：学生展示作文片段后，阅读成文选择，是一种胆魄。活动七：同学们的作文练笔，文体上多是议论文，其实，名人素材还可以运用到散文中，运用课内素材