让生命之花绽放在科学教学的沃土上.doc

让生命之花绽放在科学教学的沃土上浙江省嵊州市蛟镇中学 钱善平本文摘要：人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。科学教学充满着生命的因素，极富弹性和张力，理应承担起对学生进行生命教育的重任。通过多种教育形式，引导学生理解生命的意义和价值，同时要让学生在此过程中真正地享受生命、体验生命。关键词：科学教学 生命教育 意义 途径“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。华东师范大学叶澜教授的这段话，引起我深深的思索，我不禁想起波及全国的“毒奶”事件、“5.12”汶川大地震、还有去年的雪灾，以及前几年的非典，印度洋的海啸，1976年的唐山大地震在天灾人祸面前，人，很脆弱往往要被动承受打击。可以说有时灾难是无可避免的，既然有些灾难不可避免，人也不一定能胜天，那么面对突如其来的灾难，我们该怎么面对？我们又该怎么办？这才是我们应该思考的问题。生命教育关注的是人的生命。生命教育是以学生的生命活力为基础，以倡导人的生命与自身、自然、社会、他人整体和谐为目标，通过良好的教育方式唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，开发人的生命潜能，构建人的生活方式，激发人的生命活力，提升人的生命质量等来体现的一种活动。新课程的实施，“以人为本”的教育理念，更使我们意识到在学科教学中生命教育的重要性，而初中科学教学中有得天独厚的优势，在教学中凸现生命教育责无旁贷。一、 生命教育是科学教学中重要的内容科学新课程标准将生命科学领域划分为五个主题：生命系统的构成层次，生命的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续与进化，人、健康与环境。通过对该领域的学习，学生将了解生命世界的基本事实、基本规律和生命科学的基本原理，获得有关健康生活模式的概念。理解人类的活动对生物圈产生的多方面影响。关注生命科学技术的发展和应用对个人生活和整个社会的作用。落实三维目标尤其是科学态度、情感和价值观的落实是构建科学生命课堂的关键所在。初中阶段着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、树立积极的生活态度、以一种积极的心态与人交往；养成健康良好的生活方式。具体如下：1、了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程，认识青春期的生理现象，认识性差异。2、认识友情与爱情的区别和联系，学会健康的异性交往，控制性冲动，懂得对自己的行为负责。学会用恰当的方法保护自己，避免受到性伤害，防止性骚扰；学会拒绝别人的性要求，初步了解避孕的基本原理。3、懂得克服不良嗜好，学会拒绝烟酒和毒品；掌握预防艾滋病的基本知识与方法；学会拒绝不良诱惑，能够正确应对敲诈、恐吓等事件。4、引导学生正确认识成长、学习、发展中的困惑与问题，增强抵御挫折、克服困难的能力；培养学生具有积极的自我认同观、自我评价观和勇于进取的精神。5、教育学生学会感恩，理解与尊重父母、师长；学会尊重他人、关心他人，学会与他人沟通和交往，培养协作精神。6、了解环境、爱护环境，维护社会公德，具有初步的法律意识。对生态危机有清醒的认识，理解生态伦理，自觉参与环境保护。7、掌握防灾和应对灾害的能力，在灾害发生时既能保护好自己，又能尽可能的去帮助他人等。二、在科学课中开展生命教育的重要意义1、通过生命教育旨在帮助学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量的一种教育活动，是中小学德育工作的重要内容，是素质教育的重要组成部分。3、在科学课中开展生命教育，有利于加深广大学生对生命的理解，帮助学生走出成长、发展、学习、交往中的困惑，从而尊重生命、珍惜生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量，为学生的终身幸福奠定基础；有利于将中华民族自强不息、厚泽载物的优良传统根植于中小学生心中，培养中小学生勇敢、自信、坚强的品格和身处逆境坚韧不拔的意志；有利于提高学生的竞争意识、协作意识、自律意识以及在日益开放的竞争环境中生存发展的应对能力。3、通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。三、生命教育的实施途径生命教育应充分发挥学校教育的主渠道、主阵地、作用，有机渗透到各学科、各个环节、各个方面，一方面可加强学科教学，以学科渗透为主，在课堂领域落实生命教育的内容。另一方面可利用课内课外相结合等方式开展形式多样的专题教育。还要坚持以实践体验为主，开展丰富多彩的课外活动。更要充分利用各种社会资源，重视营造学校、家庭和社会的和谐人际环境，发挥环境育人的作用。 （一）在课堂教学中渗透生命教育在科学教学过程中渗透生命教育，教师首先要认真的进行教学设计，自然的、恰当的、潜移默化地对学生熏陶生命教育，一定要注意教学的实效性，而不是生搬硬套地进行说教，要做到合理而有效地渗透，使学生形成正确的生命态度和生命意识。比如，青少年自杀大多属于冲动行为，大都是由于缺乏了解人生的价值和生命的意义所致。许多有过自杀倾向的人士认为，倘若从小接受强化了诊视生命的教育，也许遭遇艰难，甚至绝境时，自己连自杀的念头也不会产生。所以作为科学老师，不但不应该回避“死亡”这个问题，在七年级科学下“新生命的诞生”正是进行生命教育的最好内容。对于这一内容的教学有的教师让学生自学；有的教师即使讲也总是蜻蜓点水，尽量避免生命的诞生性的问题。笔者认为，对这一内容不但要讲，而且要突破教材的局限性，利用多媒体技术手段，图文并茂地扩展来讲，让学生在好奇中真切的感受到生命的萌芽、发育、成长的不易。同时在科学教学过程和活动过程中入手,在学习过程和活动过程中关注学生的个体生命经历、经验、感受与体验,我们应探索学生生命体验的方式与教育方式，让学生通过体验生命的积极行为,强化生命意识,使科学学习成为一种愉悦生命的过程,使学习成为学生向往生命和体验生命的一种方式。（二）、在课外活动中进行生命教育课外活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。 充分利用法定的各种节日和纪念日，特别要以世界环境日、禁毒日、预防艾滋病日和春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等为契机，从青少年学生的终身幸福和健康发展出发，关注各年龄阶段学生的不同需求，解决学生的各种困惑，整体设计和开展教育活动，进行有针对性的生命教育。通过入团、开学典礼、毕业典礼、退队等各种仪式，精心组织设计，使学生了解自己的成长历程，激发对生命成长的自豪感，培养积极的生命价值观，唤起对未来生活的美好憧憬。课堂教学中进行生命知识的渗透教育无疑是对中学生进行生命教育的最重要、最基本的途径，但由于课堂教学本身所承担着一定的教学任务和教学目标，内容广泛的生命教育在课堂教学中未必能一一涉及。而且生命教育又是形象性、实践性极强的，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，是一种声教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以形式多样，富有实践性的课外活动正可以弥补课堂教学中渗透性教育的不足。科学课程让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。以培养学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。3、专题教育： 生命教育要充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要结合学生青春期的成长特点，探究生命伦理、生命的意义与价值等内容。培养健康的审美观念，正确对待成长过程中的困惑和压力，探讨关爱他人、保护自己的途径与方法等。四、实践体验 要充分利用各种德育基地，积极开展生命教育活动。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地、社区、家庭活动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神；要重视磨炼教育和挫折教育的重要作用，通过情景设置，使学生学会正确应对困境和危险的方式方法，培养吃苦耐劳的精神，提高心理素质。积极引导家长参与家庭生活指导，通过家访、家长会、家长委员会等方式不断提高学生家长实施生命教育的意识和能力。因此，真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。目前全国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故，这其中除了不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外，约80的非正常死亡，本来是可以通过预防措施和应急处理加以避免的。平均每天有几十名学生死于本来可以避免的意外事故，这样的事实让我们震惊虽然，我们不可能完全预见灾难的发生，但是，面对突如其来的灾难，如果我们掌握了基本的自救知识和技能，那么，许多损失是完全可以避免的相信每一个人都会有这样急迫的反应：应该尽快使他们掌握必要的自救技能。更为重要的是，让中小学生具备基本的自救知识和技能，也是全社会预防灾难工程的重要组成部分。目前，世界各国的相关部门每年都花费很大的精力，通过各种各样的途径提高人们的灾难意识和自救能力。我国是一个人口大国，对于我们来说，增强公众的灾难意识，不仅是减灾的需要，而且也是增强民族抗风险能力的需要。不仅成年人需要通过学习掌握自救知识，而且未成年人也应该具备这方面的能力。然而，当前的实际状况却反映了我们在预防灾难方面的欠缺，因此，这一问题应该引起全社会的关注。其实，让学生掌握自救知识和能力并不是一件非常困难的事。有关专家指出，全国每年交通事故伤亡人员中有30是中小学生，重要原因之一是这些人没能养成注意交通安全的习惯。现实中，虽然不少家长时刻都在叮咛自己的子女要注意安全，但因为方法不得当、教育不科学，效果并不理想。具体表现为，大量的中小学生在遇到灾难时，并不知道正确的自救方法和途径。如此看来，让中小学生具备基本的自救能力，进而让全社会能够有效预防意外灾难，不仅需要尽快培育公众的自救意识，更应该通过实实在在的行动，通过持之以恒的感性教育来实现。应该借鉴一些先进的经验，建立意外事故或突发灾难应急机制，并依据该机制中的教育和救援方案，使社会成员获取更多的灾难自救知识和能力。教育部门应该考虑在教学大纲中增加中小学生自救知识方面的内容，让他们从小就拥有自救能力和意识。通过多种教育形式，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生