语文人教版四年级下册乡下人家 教学设计

小学语文四年级下册 乡下人家 教学设计 庆丰完小 刘晓燕 一 教材分析 陈醉云的散文 乡下人家 是一幅原生态田园生活的朴实 画 文章用质朴而生动的文字 向读者呈现出一幅田园生活的 画卷 按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季 白天傍晚夜间 的时间顺序交叉描写 展现了乡下人家朴实自然 充满诗情的 乡村生活 赞美了乡下人家热爱生活的美好品质 二 设计理念 本课的教学 我力求体现 整合资源助学 深情朗读品学 的理念 在教学中 引导学生高频率与文本对话 让学生读出 乡下人家的田园之美 乡下人家的纯朴之美 乡下人家独特 迷人的风景 三 教学目标 1 知识与技能 正确 流利 有感情地朗读课文 了解课文内容 走近乡 下人家 感受田园诗情 激发学生对农村生活的兴趣和热爱 带领学生品味优美语言 积累精彩句段 2 过程与方法 让学生亲历 朗读 理解 想象 感悟 的学习过 程 学习品味语言 体会课文按时空交叉顺序进行描述的特点 3 教学重难点 带领学生品味优美句子 四 教学策略 认知心理学告诉我们 儿童对事物的感知往往是直观的 他们对色彩和音画比较敏感 认识事物时 其形象思维要远远 优于其它思维 因此 我在教学中尝试运用下列策略 1 课文板块与媒体整合 读中感悟重点语句的策略 一是 音屏催生 整体感知一幅幅画面 让学生欣赏乡下人家独特迷 人的风景 二是图文对照 再造想像 引领学生抓重点语句感 悟乡下人家祥和美好的生活 三是咬文嚼字 品味语言 积累 语言 2 整合教学资源 凸显实效 在教学中运用电教媒体 实 现教学目标与教学过程协调 阅读理解与点拔结合 教学训练 和能力提升结合 通过口头表达和朗读指导 打造有效课堂 五 教学过程 一 音画同步 走进乡下人家 上课伊始 我先出示乡下风光的多媒体课件 配乐旁白 这 里流水潺潺 硕果累累 禾苗青青 鲜花遍地 如果说繁华的 都市带给我们的是热闹 那乡村生活的美好就需要我们用心地 去感受 这一情景的创设就能在最短的时间内引发学生阅读的 期待 兴趣盎然地走进乡下人家 二 读品结合 欣赏乡下人家 引导学生整体感知后直奔中心 用 独特 迷人 来统领 全文教学 品读佳句 感悟乡下人家的独特 迷人 我设计了 下列教学版块 观植物 独特 迷人 乡下人家 里的一草一木是一种原生态的美 这一部分 的教学 我充分发挥多媒体优势 图文结合 读句子 抓重点 词 让学生反复品味 感受乡村生活的美好 青 红的瓜 碧绿的藤和叶 构成了一道别有风趣的装 饰 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆 可爱 多了 这些装饰给小屋带来了别样的风趣 比那石狮子或大旗 杆可爱多了 对比品读独特之处 学生品出自然之美 芍药 凤仙 鸡冠花 大丽菊 它们依着时令 顺序开 放 朴素中带着几分华丽 显出一派独特的农家风光 这里花 开不断 朴素是因为自然生长的勃勃生机 华丽是天然 茂盛 的生长态势 反复品读独特之处 学生品出生命之美 乡下人家的竹让人感受到勃勃生机 几场春雨过后 到那 里走走 常常会看见许多鲜嫩的笋 成群地从土里探出头来 教学中我重点抓住一个 探 字 学生体会出它所蕴含的 勃 勃生机 后出示卡通竹笋图 假如你就是这只小竹笋 你想出 来干什么 再指导学生读好这个拟人句 让学生尽情感受到了农 家风光之美和生命积极向上的品质 在这一环节中 电教媒体中的卡通图感染着学生 更加重 要的是 方法 的导引使学生真正感受到字里行间的田园诗情 读得入情入境 突出了教学重点 赏动物 独特 迷人 课文中对鸡和鸭的描写生动形象 在品读交流中 我适时 的指导 这是一群怎样的动物 你能用朗读表现出母鸡的尽职 雄鸡的高傲吗 这样赏读课文 学生自然而然地读出了声色 读出了快乐 读出了童趣 悟 和谐之美 课文第五自然段 我用多媒体课件再现情境 以媒体音乐 渲染情境 以情感语言描给情境 力求把学生带入文本所特有 的意境中 在蛙虫鸣叫的音乐伴奏下 我深情地范读课文 学 生进入意境后 把语文的积累训练和个性化读文结合起来 读着课文 你们仿佛听到了什么 看到了什么 想到了什么 让学生体会出乡下人家正是用勤劳的双手创造出美丽的家园 和动植物一起幸福生活 进一步感悟到作者通过这样的描写帮 助我们理解了 自然和谐 的真正内涵 三 升华文本 描绘乡下人家 从课文中品味了乡下人家春 夏 秋三个季节的美景 展 开你想象的翅膀 描绘一下乡下人家冬天的美景 这样让读写进 行了有机结合 六 教学反思 执教了 乡下人家 一课 我回味无穷 在教学中 我始 终围绕一条主线 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都有一道独特 迷人的风景 抓关键词 独特 迷人 来进行 教学 我引领学生走进乡下人家 欣赏乡下人家 描绘乡下人 家 整个教学过程清晰 合理 教学过程流畅 在教学中运用 电教媒体 优化了课堂结构 激发了学生的学习兴趣 实现了 教学目标 突出了教学重点 让学生在平凡的文字中读出了美 感 读出了迷人 读出了人与自然的和谐 让学生与文本 作 者的思想感情产生了共鸣 打造了有效课堂 回味这堂课也略感遗憾 与心目中的 好课 标准存在一 些差异 1 教师是课堂学习情景 问题情景的创设者 在教学 中 我注重了品 读 尝 悟的学习情景 忽视了问题情景的 创设 在深入农家庭院的实地考察中 一位七十多岁的老大爷 对学生说 我小时候 这里的风光更美 现在水质差了 环 境也大不如从前了 课堂上就有一位学生提出了这样的问题 为什么我们看到的乡下人家没有书上描述的这么美呢 出 现这样的问题情景 我没有创设也没有预料 更没有深层次从 保护环境 爱护美好家园的角度对学生进行教育和引导 保护 环境 热爱美 创造美 应当让学生在学习中感悟 这是课堂 教学中的一种损失 2 教学方式和手段的多样化 并不代表教 学的实效性 新课标要求 教学方式要生动活泼 丰富多样 设计开放性情景 激发学生学习热情 我在课堂上出示乡下人 家风光的多媒体课件 配乐旁白 抓住一个 探 字 出示卡 通竹笋图 用音乐渲染蛙 虫鸣叫的情景 都是想让学生来感 悟 欣赏乡下人家的独特 迷人 读出乡下人家的自然之美 和