人教版高中语文《必修一》第二单元教学计划.doc

人教版高中语文必修一第二单元教学计划 一、教学目标： 德育目标 1、学习文中人物国家兴亡，我的责任的责任意识和爱国情怀。 2、培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。 知识目标 3、积累文中出现的重点文言虚词、实词的意义和用法。 4、了解部分古代文化常识，积累文中出现的成语、名句等。 能力目标 5、在反复诵读中体会文章的妙处，把握文章行文的思路。 6、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 7、通过自主、合作、探究的方式培养学生阅读、分析浅易文言文的能力。 二、教学重点： 1、分析文中出现的重点文言虚词、实词的意义和用法，让学生读懂文章 2、分析情节、人物形象，把握文章主旨 3、通过自主、合作、探究的方式培养学生阅读、分析浅易文言文的能力。 三、教学难点： 1、分析文中出现的重点文言虚词、实词的意义和用法，让学生读懂文章 2、通过自主、合作、探究的方式培养学生阅读、分析浅易文言文的能力。 四、教学时数：12课时五、教法建议： 1、基本方法： 诵读法、讨论法、讲练结合法 2、教具：多媒体3、知识储备：(见语文知识手册) 实词、虚词意义推断的方法 文言句式、词类活用的知识 文言文翻译的方法和技巧 4、过程： 指导、检查预习(学生自学)-教师释疑、弄懂文意(小组合作学习之后)-师生合作探究，分析文章思路，把握文章主旨。 5、反馈检测、稳扎稳打、落到实处 六、学法建议： 1、学习工具： 古汉语字典语文知识手册 2、反复诵读，读出语感 3、结合注解、借助古汉语字典，基本弄懂文意 4、小组合作、基本释疑 5、师生合作、探究深入 6、复习积累、提高能力、举一反三、触类旁通。 七、分课备课： 烛之武退秦师 【教学过程与教学策略】 一、启发谈话，激发兴趣 同学们都知道谋略在军事上的重要作用。有时候，一个小小的计谋就可以左右一场战争的胜负。明朝的刘伯温就说过：凡用兵之道，以计为首。打开中国的谋略宝库，其能人志士不可谓不多也，比如双腿残废的孙膑、轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良。今天，我们就来学习一篇课文烛之武退秦师，了解一下春秋时期郑国的大夫烛之武是如何运用离间计，瓦解强大的秦晋联盟而使弱小的郑国得以保全的。 二、整体感知，了解内容 1、让学生用自己最喜欢的方法自读课文，完成以下思考题。 (1)借助注释和工具书，扫除文字障碍，通读原文。 (汜(fn)南佚(y)之狐夜缒(zhu)而出 亡郑以陪(be)邻共(gng)其乏困 阙(ju)秦秦伯说(yu)逢(png)孙) (2)查找有关资料，了解左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色。 (左传是我国第一部记事详细完整的编年史，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，左传主要记载了从鲁隐公元年(公元前722年)到鲁哀公27年(公元前453年)240多年间各国政治、经济、军事、外交、文化等方面的一些事情。它是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的历史散文。在文学上和语言上的成就很大。作者善于用简洁的语句写出复杂的事物(特别是长于写战争)，也善于用极少的笔墨刻画出人物的细微动作和内心活动，使人物跃然纸上。左传中有许多出色的外交辞令和形形色色、多彩多姿的历史人物形象，整部左传，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌，为后代历史著作和叙事散文树立了典范，后代的一些伟大作家如司马迁等，从中吸取了营养。) (3)复述故事情节，用自己的语言说说烛之武是个怎样的人。 (主要是记叙了公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。) (4)基本弄懂文意，画出自己不理解的问题及难点。 2、课堂讨论，交流自学所得。 3、教师释疑、小结，弄懂文意。 (以上教学环节，从教的角度看，出示明确的学习目标，有利于达到教学的目的;从学的角度看，解决什么问题，采用什么方法，达到什么要求，目标明确，有利于发挥学生自主学习的积极性和主动性。) 三、合作探究，体悟情感 1、梳理课文脉络 引导学生在熟读课文的基础上，根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考、讨论、交流下列问题。 (1)本文记叙的主要人物和事件是什么?(课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。) (2)主要人物(烛之武)是在什么情况下出场的?(是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。) (3)烛之武为什么能临危受命?(一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理;一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。) (4)烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢?(主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。) (5)晋文公为什么不愿向秦军进攻呢?(主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。) 2、赏析人物语言 让学生在反复诵读的基础上，赏析这篇文章最有特色之处-描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，教学时，可让学生分小组讨论如下几个问题： (1)烛之武是怎样一步步说服秦穆公的?这说明他具有哪方面的突出才能?由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了怎样的水平? (2)全班交流，教师适时点拨。 烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：第一步：欲扬先抑，以退为进(郑知之矣)。第二步：阐明利害，动摇秦君(邻之厚，君之薄也)。第三步：替秦着想，以利相诱(君亦无所害)。第四步：引史为例，挑拨秦晋(君之所知也)。第五步：推测未来，劝秦谨慎(唯君图之)。这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。 (3)指导学生在理解的基础上及时背诵烛之武的这段说辞，再扩展到熟背全文。 (背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解，同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。) 四、迁移运用，拓展延伸 1、本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。左传的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。结合本课让学生讨论说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为说话艺术大家谈。 2、结合本课的学习，让学生总结正确把握文言文的文意、分析评价文言文艺术特色的方法和技巧。 (了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论;对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。坚持历史唯物主义的观点，具体地、历史地、实事求是地分析作品的思想意义。) (指点学生在阅读实践的基础上总结有效的文言文阅读方法，使学生知其然，亦知其所以然，让学生在获取知识的过程中掌握学习的方法，从而达到举一反三、灵活运用的目的。) 参考译文：译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在南。 佚之狐对郑伯说：郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。郑伯同意了。烛之武推辞说：我年轻时，尚且不如别人;现在老了，做不成什么了。郑文公说：我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢?邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢?现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢?秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧! 秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：不行!假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的;失掉自己的同盟国，这是不明智的;以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧!晋军也撤离了郑国。 荆轲刺秦王互动教学计划 战国策 教学过程 一、激趣导入 战国策是汉代刘向编订的(补充：某日夜暗独坐，忽有一个黄衣老人，手持青藜手仗，叩门进来，吹燃藜杖，以藜光照明，传授刘向五行洪范之文。刘向问老人姓名，老人说：吾乃太乙之精，天帝悯卯金之子，特派我来传道给你。并把怀中竹牒和典天文地图之书赠给了刘向。正是因为有此神授，刘向才能成为一代经学大师。)，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动。读这本书真是如见其人，如闻其声。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响不小。 二、整体感知 互动计划1补充注释(略)正音正字 淬(cu)怜(w)徵(zh)陛(b)卒(c)提(d)创(chung) 揕搭(zhn)拊(f)樊於(w)期夏无且(j) 互动计划2讨论疑难词句 秦王必说见臣：说，同悦。说见：高兴地接见。 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如追穷寇之穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军父母宗族，皆为戮没，秦王购之金千斤，邑万家，可见穷困。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。 见陵：被陵辱。 乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示用盒子封。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 乃为装遣荆轲：于是行装，派遣荆轲(上路)。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。 北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。 负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 互动计划3复述故事(略) 行刺缘起-行刺准备-廷刺秦王-荆轲被斩 互动计划4点评课文(略) 三、合作探究 互动计划5从课文看，荆轲有何性格特点?(问题探究之一：荆轲性格) 点拨：荆轲的性格在准备信物、易水送别、秦廷行刺这三个场合表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。白衣冠以送之的悲壮气氛，壮士一去兮不复还的决心，让一个赴汤蹈火义无反顾的英雄卓立于读者面前。咸阳宫中，顾笑武阳，显示出荆轲的镇定自若、机智沉着;惶急奔跑的秦王、束手无策的群臣，反衬出荆轲搏击秦廷的气势：倚柱而笑的神态，箕踞以骂的动作，反映出荆轲宁死不屈的精神。作者扣住这些场景刻画人物，塑造出一个侠士的形象。 还有另一种见解：作为一个漠视他人和自己生命的冷酷刺客，荆轲具备此类人物必备的多种素质。冷酷无情是其本质特征，冷静、沉稳、视死如归是其主要个性。荆轲的性格，司马光资治通鉴卷七早已作过分析：夫其膝行、蒲伏，非恭也;复言、重诺，非信也;糜金、散玉，非惠也;刎首、决腹，非勇也。一个冷面杀手，一个暴力狂徒，一个恐怖的分子，即以封建道德观念评判，亦难称恭、信、惠、勇。荆轲的玩命绝不是为了某种理想，仅仅是为了报达太子丹的所谓知遇之恩。因此，荆轲性格不应肯定。 互动计划6易水送别中的音乐描写十分感人，试作赏析。 点拨：商音更流涕，羽奏壮士惊。(陶渊明咏荆轲)太子丹及宾客白衣冠以送之，这是生离死别，送者行者皆沉浸于凄凉悲怆的氛围之中。风萧萧兮易水寒，暗示着事有不测。变徵之声，何其悲凉，慷慨羽声，何其激愤，音乐由弱至强，由低至高，人物由垂泪涕泣至怒发冲冠，情绪由凄楚悲凉至慷慨悲壮，生离死别化作同仇敌忾。易水悲歌这一场面有力烘托了荆轲就车而去，终已不顾的刚烈形象。 互动计划7写一段赏析荆轲行刺场面的文字。 互动计划8思考领悟 1.荆轲刺杀秦王失败的原因，荆轲这样解释：事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。查找资料，分析荆轲说法的真实性。(问题探究之二：故事情节) 史记刺客列传记载了这样一件事：鲁句践闻荆轲刺秦王事，曰：嗟乎，惜哉其不讲于刺剑之术也!史记集解引盐铁论：荆轲怀数年之谋而事不就者，尺八匕首不足恃也。语涉荆轲刺杀秦王失败的原因。陶渊明咏荆轲：惜哉剑术疏，奇功遂不成。程诰咏史：荆轲无剑术，不是报仇人。可见荆轲刺秦王失败与剑术不精有关，否则，咫尺之内，也不至于让那把见血封喉的匕首飞向了铜柱。荆轲之说不过是一种托词。 另一种看法：在图穷而匕首见之时，荆轲左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之，以荆轲之沉着冷静，是完全可以突然下手结果秦王的，何况荆轲手持的是一把血汝缕，人无不立死的锋利匕首。荆轲没有及时下手，与太子丹制订的抗秦策略有关：诚得劫秦王，使悉反诸侯之侵地，若曹沫之与齐桓公，则大善矣;则不可，因而刺杀之。荆轲行动之时，优先考虑的是劫秦王这一上策，故错失了良机。荆轲其人一诺千金，其说可信。 2.陶渊明咏荆轲：君子死知己，提剑出燕京。你是否赞同陶说?为什么?(问题探究之三：人物关系) 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方谈不上知己。荆轲要待机而动，太子丹却疑其有悔改，予以责难，甚至以先遣秦武阳相逼，太子丹急躁的言行，反映了他的焦虑心情、狭隘心胸，表现出他完全不了解荆轲周密思虑力求全胜的大略。性情刚烈的荆轲无法忍受太子丹的不信任，怒叱太子，仓促上路。既然太子丹对荆轲的了解、尊重、信任都十分有限，那么，君子死知己这一说法自然难以成立。 荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。从主客关系看，双方各有所需，太子丹需要利用荆轲抑制秦国复仇雪恨，荆轲需要利用太子丹获取声名纵情享乐。历史记载：尊荆卿为上卿，舍上舍，太子日造门下，供太牢具，异物间进，车骑美女恣荆轲所欲，以顺适其意。太子丹对荆轲的心性是十分了解的，从这一角度，说他们是同气相求的知己也未尝不可。杀手荆轲提剑出燕京是为了报达太子丹知遇之恩，荆轲确乎是为知己而非为理念而赴死的。 四、整合评价 互动计划9战国策精于叙事，试以荆轲和太子丹的矛盾为例说明之。 荆轲和太子丹的矛盾是影响全局的一个关键问题。秦军大军压境，太子丹心急如焚，虽欲长侍足下，岂可得哉一语，婉转表现了太子丹的不快，双方矛盾初露端倪。在取樊於期头函问题上，太子丹不忍，荆轲暗中采