山拖-尹赛浅谈以学生成长需要为导向的美育教学改进

浅谈如何以学生认知发展为导向改进美育教学 摘要 美育 提倡以美育人 党的十八届三中全会明确提出 改进美育教学 提高学生审美和人文素养 这是在党的基本文献 中对于美育谈得最具体的一次 美育教学贯穿在学校教育教学的 全过程全方面 认识学生的发展可能 成长需要 通过美育教学 活动来提高学生的审美和人文素养 就成为美育直接的使命 在 学校教学中改进美育教学 必须以人为本 满足受教育者对于美 的需求 从而提高学生审美和人文素养 因此 我们需要进一步 关注 如何以学生认知发展为导向改进美育教学 一 认识学生的认知发展一 认识学生的认知发展 在当代中国教育理论和实践发展的背景下 认识学生的认知发展 成为一个基本理论问题和必须面对的一个实践问题 作为一名 教师 了解学生认知发展的基本理论是非常必要的 有经验或受 过训练的教师会了解所教大多数学生处于哪种发展水平 也清楚 哪些学生需要特别帮助 还能认识到如何用一种既能促进学生认 知发展又不会导致挫折感的方式进行教学 一 认知发展的概念 所谓认知 cognition 具体是指那些能使主体获得知识和解决 问题的操作和能力 认知是人类个体内在心理活动的产物 尽管 我们不能直接看到主体内在的认知过程 但是可以通过观察 分 析主体认知活动的外在行为来推断其大脑内部进行的认知活动本 身 从广义角度看 认知几乎包含所有的认知活动中 换言之 在心理活动的任何一个环节中都有认知成分的参与 所谓发展 development 是指随着时间的延续 有机体在结构或 功能上发生变化的过程和现象 发展 是一切物质的重要特性 而且具有生物学上的依据 因此 对有机体的发展进程和结果 是可以进行预测的 人类发展有许多不同的方面比如生理发展 人格发展 社会性发展 认知发展等 所谓认知发展就是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推 移而发生变化的过程和现象 但发展期间出现的许多变化只是简 单的生长和成熟 而且这些变化在很大程度上是由基因决定的 而其他的变化 比如认知发展 则主要是成熟和环境相互作用的 结果 二 认知发展的基本原理 1 发展模式在一定程度上是有序的和可预料的 人类发展的特点是按可预料的顺序依次出现的 例如 儿童只有 在学会坐和爬行之后 才能学会走路 只有在从逻辑方面去思考 具体物体和可观察事物之后 他们才能从逻辑方面去考虑抽象的 概念 先掌握加减乘除后才能学习代数 先读童话故事再读 红 楼梦 和 水浒传 等等 尽管学者们可能对这些行为出现先后的准确性方面有不同意见 但在某种程度上我们可以看出人类发展中的普遍道理 随着时间 的推移而发生变化的模式 而不用过多考虑人们成长的具体环境 然而 需要指出的是 有序 和 可预料 并不是绝对的 相反 人可以超前发展 也可能滞后发展 还可能保持一段时间 不变 2 发展的速度因人而异 有关研究表明了人们到达每个发展阶段的平均年龄 例如 婴儿 三个月会抬头 七个月左右不依靠外界事物坐稳 儿童一般1岁左 右会说话 7岁时可以用重复作为信息记忆的一种方式等 但并非 所有儿童都在平均年龄达到相应的发展阶段 有些儿童出现得早 些 有些儿童则出现的晚些 3 发展是逐渐发生的 认知发展是一个缓慢发生的过程 不可能一蹴而就 尽管儿童在 某个年龄会出现较快发展 比如青春期儿童身高的发展 但是受 生物和环境交互作用影响的认知发展不可能在一夜间发生 比如 一名不能用铅笔或不能回答假设性问题的学生也许认知能力发 展较好 但是这需要时间 4 发展速度是不均衡的 尽管认知发展是逐渐发生的 但它并非总是以永恒不变的速度进 行 而是存在高原期和平原期 比如 学步的儿童在长达数月的 时间里只能用有限的词汇和一个字的 句子 讲话 但是 也许 在他 她第二个生日后的某个时候 语言发展发生质的飞跃 在短 短几个星期里 词汇量迅速增加 说的句子越来越长 5 发展总是受遗传和环境的影响 发展的各个方面都直接或间接地受遗传的影响 认知发展首先要 通过成熟过程控制儿童的成长 一个1岁的孩子不可能获得抽象思 维能力就是这个道理 不过 环境在认知发展的过程中同样起到 关键的作用 例如 生活在不同家庭背景下的儿童 其认知能力 往往也会有差异 生活在注重数理化训练的家庭中的儿童 可能 比普通家庭中的孩子更快地发展处抽象思维能力 三 认知发展的领域一般性和领域特殊性 一般领域发展 domain general development 指发展几乎同时在多个领域发生而特殊领域发展 domain special development 是指发展在不同领域以不同速度发生 不同的认知 发展理论往往在涉及发展的一般领域性或特殊领域性时有分歧 例如 如果一种理论认为认知发展是以一般领域的方式进行的 那么它就会认为语言能力和绘画能力的发展是同步的 如果认为 认知发展是以特殊领域的方式进行的 那么就会认为这两种能必 同时发生 在实践中 这两种观点有不同的教育含义和教育启示 比如 根 据领域特殊性的发展观点 教师可以预期一个语言能力很强的学 生 其绘画能力却未必很棒 根据一般领域性的发展观 教师则 可以预期一个语言能力很好的同学 其绘画能力也会不错 那么 当遇到一个计算能力很好而美术成绩不好的学生时 教师该怎么 做呢 是鼓励他在绘画方面加倍努力还是等待并促进他绘画能力 的发展 实际上 有些领域各自所运用的技能较少有重合的部分 有些领域各自所运用的紧呢个当中却存在较多重合部分 总之 教师在教学过程中 了解关于学生认知发展的一些基本知 识和基本原理 有助于更好地了解学生的发展状况并根据这些原 理指导教学实践 二 小学阶段学生的认知发展及其对改进美育教学的启示二 小学阶段学生的认知发展及其对改进美育教学的启示 根据我国义务教育现阶段的情况来看 小学阶段的学生集中于6至 13岁的年龄阶段 由于年龄跨度大 又分为低年级学段 1 2年级 中年级学段 3 4年级 高年级学段 5 6年级 不同学段 的学生认识发展的水平也不同 例如 小学阶段小学低年级学生 形象记忆占优势 他们对具体形象材料的记忆效果好于对言语材 料的记忆效果 在学习中 他们需要借助具体形象来记忆信息 到了小学高年级 学生抽象言语记忆的增长率逐渐超过了具体形 象记忆的增长率 但他们对抽象材料的记忆仍然以具体事物为基 础 一到三年小学生无意记忆占优势 即无意记忆的效果要优于 有意记忆的效果 到了小学高年级 学生有意记忆的发展逐步赶 上了无意记忆的发展 即小学高年级学生的有意记忆水平开始超 过无意记忆水平 中学以后 学生记忆的目的性 抗干扰性越来 越强 而且中学生已能自己确定记忆任务 这为他们完成越来越 繁重 复杂的学习任务提供了保证 一 美术教育目标应该是促进学生的认知发展 教学目标是教学过程的出发点和归宿 对教学起到引导作用 因 此 教学目标并不在于简单的增加知识量 而是在于提高学生对 知识的理解能力 在于推动学生的认知发展 例如 设定高学段 教学目标高于低学段的目标 根据儿童形象思维的发展规律 小 学高年阶段学生随着年龄和经验的增长 思维形式由具体思维向 抽象思维发展 心理活动的随意性和自觉性也在增强 他们力求 表现更真实 更深刻 表现能力有所增强 在高学段的教学目标 较低学段应增加肌理 空间等美术语言 造型方法也应相应引入 立体造型 由无主题的想象 创作变为有目的 有计划的制作 展示与表演 反之 以高学段的教学目标去要求低学段的学生 是无法达成的 因此 教师的教学一方面要提供与学生已有经验 相关的内容 另一方面又要提供高于目前认知情况的内容 这样 让学生产生知与不知的矛盾 进而激发学生学习新知识 解决新 矛盾的兴趣 最终促进学生认知的发展 达成有效的教学活动 二 美术教学内容应适应儿童的认知发展水平 根据儿童认知发展的有序性和可预见性 教学既不应该滞后于儿 童的发展阶段 也不能超越儿童的发展阶段去拔苗助长 换言之 教学不应让学生因为学的东西太难或太简单以至于不理解而厌 倦学习 教学设计只有在符合思维发展特点的基础上才能加速思 维的发展 儿童的学习要有准备 美术教材的结构和顺序要应适 应儿童认知发展的先后顺序 美术课程教材的难度一定要适合学 生认知发展水平 三 鼓励学生积极主动地参与美术课堂活动 重视学生自我管 理能力的培养 根据学生认知发展规律 学习者学习的有效性主要体现在是否进 行积极主动地建构 因此 教师要想方设法给学生提供体验的机 会 在教学的各环节促使学生主动学习 积极思考 例如 在新 授知识环节 可改变以讲授为主的教学方法 采取设置探究性学 习活动 鼓励学生动手指一指 画一画 找一找 在自主探究的 过程中 教师引导学生对创作过程 创作技法进行大胆的质疑 在充分调动学生学习积极性后再进行技法指导 比如 在学生创 作美术作品时 教师不应只是简单地 表面地问学生 你会创作 么 说说你想创作什么 而应进一步提出 你是怎么创作的 说说你创作的思路 等类似的问题 根据皮亚杰的观点 需 进一步澄清的是 认知方面的积极参与并不意味着儿童仅仅是表 面上摆弄某种材料 儿童在没摆弄物体的情况下可能在心理