学前心理学教案 新(1).doc

精品文档阜宁高等师范学校- 学前心理学教案科 目：学前心理学年 级： 级执教者：-阜宁高等师范学校-学前心理学课程教案 课题名称绪 论授课类型新授课学时数2教 学 目标与 要 求 1知道学前心理学的研究范围和主要任务。2能够区别学前心理学与心理学之间的关系。3能够解释学前心理学、观察法、测验法、调查法等概念。4能够举例说明学习学前心理学的意义。教学重点学前心理学的研究对象、主要任务和基本内容。学习学前心理学的意义教学难点心理现象的结构教学方法 讲授法、讨论法提问法案例法教学手段多媒体教学（课件）作业或思考题1、学前儿童心理学的研究对象2、心理学，学前心理学的概念3、我们为什么要学习学前儿童心理学教学后记板 书导入：心理学,一个富有极大探索性的科学领域,不仅引起了大批科学家们的深思,也引起了大众的好奇。在这个与人们生活密切相关的科学领域里,充满了许多未解之谜,神秘而又实在,成为人类探索世界的三大奥秘之一。在人类走过的里程中,人们在不断探索外部宇宙世界的同时,也在不断揭示着人类自身的心理世界,并将各种心理现象称为内宇宙。特别是人类探索的焦点由外部世界转向人类自身时,脑科学的研究逐渐成为生命科学中的核心问题之一,而研究脑的心理机能是心理学的重要任务。21世纪-被视为生命科学的年代,心理学作为研究人类自身的科学日益显示出其不可缺少的作用。科学地认识自身是我们面临的永恒的主题,各类科学家从不同的领域、不同的视角对心理现象进行了探索,力求揭开心理奥秘,打开这一神秘的黑箱。人类心理的复杂性曾令古人为之感叹,随着现代科学技术的飞速发展,科学家揭示的内心奥秘也越来越多,令现代人为之喜悦。心理学已经被现代人视为21世纪中三个最有发展前景的学科之一。绪 论第一节 学前儿童心理学的研究对象和内容一、 学前儿童心理学的对象德国心理学家艾宾浩斯曾经说过：“心理学有一个漫长的过去，但只有一个短暂的历史。” 古希腊哲学家亚里斯多德（公元前384322年）的灵魂论一书， 是人类文明史上较早的有关心理现象研究的专著。在这部著作中，他把人的灵魂看作是生活的动力和生命的原理，是身体存在的形式。认为灵魂支配身体活动，有自己的活动规律。他还对感觉进行了研究，并提出类似、对比、接近等记忆的原理。法国二元论哲学家笛卡尔是哲学心理学思想的创始人。他认为人的身体是由物质实体构成，而灵魂是由精神实体构成的，身体和灵魂这两个实体互相作用。互为因果，这就是所谓的“心身交感论”。他还首先用“反射”的概念来解释人的部分心理活动，为发展科学的心理学作出了巨大贡献。此外，笛卡尔还专门写了情绪论一书，对情绪的本质、种类和机制作了研究。 贝克莱（16851753）和休漠（17111776年）可以视为19世纪欧州联想主义的心理学思想的主要代表人物。贝克莱的视觉新论和休漠的人性论，虽然属于哲学著作，但对以后的心理学的发展具有很大的影响作用。 从亚里斯多德起，在长达十几个世纪的时期内，心理现象大多是由哲学家作为哲学问题加以研究的。心理学从哲学中真正分离出来而成为一门独立的科学，主要由德国生理学家冯特（18321920年）完成，1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，用实验的手段来研究心理现象，被公认为心理科学独立的标志。冯特反对用哲学思辨的方式去探讨心理问题，坚持用观察、用实验以及数理统计等自然科学的方法去揭示心理过程的规律，因而取得了丰硕的研究成果，并培养了一批来自世界各地的学生。冯特一生的著作很多，其中生理心理学原理一书被誉为“心理学独立的宣言书”，是心理学史上第一部有系统体系的心理学专著。冯特是科学心理学的奠基人，也是心理学史上第一位专业心理学家。 （一）什么是心理学1、心理现象心理现象是心理活动、心理过程的一种外在表现形式。是人类最普遍、最熟悉、最深奥的现象。心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类。（1） 心理过程。心理过程包括认识过程，情感过程和意志过程。认识过程：人脑反映客观现实的过程。包括感觉、知觉、思维、想象、记忆。其中，思维是人类心理发展高于动物的本质标志，恩格斯称思维是“地球上最美丽的花朵”情感过程：认识事物时产生的内心体验。如：喜、怒、哀、惧。意志过程：克服困难，实现目标（2） 个性心理：一个人总的精神面貌。个性倾向性系统（动力结构系统）：需要、兴趣、志向、动机、世界观、价值观自我意识系统（调节系统）：自我认识、自我体验、自我监控；个性心理特征系统（最稳定，体现个别差异）：气质、性格、能力。2、心理学是研究心理现象发生和发展规律的科学，是研究人自身的科学。学前儿童心理学是研究人从出生到入学前（学前期儿童）心理发生发展规律的科学。二、学习学前儿童心理学的意义 儿童心理学诞生的标志：1882年德国生理心理学家蒲莱尔（WPreyer）的儿童的心理一书的出版。 研究学前儿童心理学既有理论价值又有实践意义（一）有利于建立科学的世界观、发展观有利于家长和教师树立正确科学的儿童发展观，既要适时适当地对幼儿提出发展的要求和目标，动态地评价幼儿的发展，又要根据不同幼儿的个别差异，因材施教，避免“拔苗助长”。促使每个幼儿在原有的基础上得到最大限度的发展和提高。（二）有利于搞好幼儿教育工作，提高幼儿教育效果学前儿童心理学是学前教育专业的一门重要的专业基础理论课。作为未来的幼儿教育工作者学习学前儿童心理学，可以避免工作中的盲目性，提高教育工作成效，科学的教育儿童，还能巩固为学前教育事业献身的专业思想。（三）为今后更好地进行幼教工作和开展幼教研究打好基础三、研究学前儿童心理的常用方法（一）观察法：这是研究学前儿童心理的基本方法。就是有目的、有计划的观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展规律和特征。日记法或传记法是一种长期的全面的观察方法。（二）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查儿童的人，以了解学前儿童心理的方法。谈话法：是通过和幼儿交谈，以研究他们的各种心理活动的方法。谈话的形式可以是自由的，但内容要围绕研究者的目的展开。谈话者应有充足的理论准备，非常明确的目的，以及熟练的谈话技巧。问卷法：的优点是可以在较短时间内获得大量资料，所得资料便于统计，较易作出结论。但是编制问卷表并非容易的事情。即使是较好的问卷，也容易流于简单化，其题目也可能被回答者误解。此外，儿童心理的复杂情况，有时难以从一些问卷题目上充分反映出来，因此，也不能过高估价由此得出的统计结论。测验法：根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展和水平的方法。作品分析法：是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。由于幼儿在创造活动过程中，往往用语言和表情去辅助或补充作品所不能表达的思想，因此脱离幼儿的创造过程来分析作品，难以充分了解其心理活动，对幼儿作品的分析最好是结合观察和试验进行。（三）实验法：常用的实验法有两种即：自然实验法和实验室实验法。阜宁高等师范学校-学前心理学课程教案 课题名称第一章 学前儿童心理发展概述授课类型新授课学时数4教 学 目标与 要 求 1 理解人的心理的实质2探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素；3熟悉社会环境对心理的重要作用教学重点心理的实质制约学前儿童心理发展的因素教学难点心理的实质教学方法 理论讲解法；案例分析法；小组讨论法；教学手段教材，案例作业或思考题1试述心理产生的实质？2简述制约学前儿童心理发展的因素。教学后记板 书第一章 学前儿童心理发展概述第一节 人的心理实质在历史上一个相当长的时期，人们无法理解自己的身体的结构和机能，对自己的知觉，记忆，思维，梦境等无法解释，认为是一种特殊的实体-灵魂在起着作用。睡眠的时候，灵魂暂时离开身体，回来时人就觉醒，人死了灵魂就永远离开人体了。人们注意到，或者的时候有心跳，死去的人就没有心跳，所以认为心脏是产生精神或心理活动的器官。把所有精神活动都归之为“心”，于是就有很长一段时间用“灵魂说”“心脏说”来解释人的心理。随着时代的进行，经验的积累，尤其是近代科学的发展，大脑受到损伤，心理活动会受到严重影响。如颅脑损伤后，约有20%的病人症状多种多样，主要的有头痛、眩晕、失眠、多梦、注意力不能集中、健忘、不能耐受噪声、耳鸣、眼花、步伐不稳、疲乏、无力、食欲不振、人格改变、消极悲观、郁抑寡欢、颈项酸痛等，往往1人身兼症状十数种之多。人们才逐渐认识到产生心理活动的器官是脑，而心脏与心理活动并无特别直接的关系。一、脑是心理活动的器官1、心理具有物质基础脑是心理的器官，心理是脑的机能。脑为人的心理产生提供了可能性，它的产生并制约着人的心理活动。2、人脑的结构人脑由高级神经中枢和低级神经中枢构成。高级神经中枢指大脑。3、皮层是控制整个机体活动的最高管理者和调节者。4、大脑半球皮质分为：额叶、顶叶（躯体感觉有关）颞叶（听觉有关）枕叶（视觉有关）其中额叶是进货过程中新发展起来的部位，在人的心理活动中具有特殊作用，控制着人的有目的，有意识的行为占皮层表面积的29%。5、低级神经中枢指大脑以下的中枢神经各部位，包括延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑，低级神经中枢有传递和过滤神经信息（又称神经冲动）的功能外，还对自持生命的基本活动起着重要的作用。6、低级神经中枢的活动受高经神经中枢的控制。7、脑和脊髓构成中枢神经系统。8、中枢神经系统与（周围）外周神经系统，一同构成神经系统。（神经系统最基本的单位：神经元）神经元的特性：兴奋与抑制【神经元：胞体、树突、轴突、髓鞘、突触】9、俄国生理学家巴甫洛夫创建的高经神经活动学说（也称条件反射学说）是揭示大脑机能的最有影响的学说，高级神经活动指的是：大脑皮层的活动。10、神经系统最基本的活动方式是反射。11、反射是机体的神经系统对刺激做出规律性的应答活动。【简答】12、无条件反射和条件反射之间的关系：反射按起源分两类：无条件反射和条件反射。无条件反射：是先天固有的，不变的反射，由低级神经中枢控制。如：膝跳反射无条件反射（最典型）的：朝向反射；防御反射；食物反射（嚼食生津）条件反射：是后天形成的，易变的反射，无条件反射与某种无关刺激多次结合后形成。形成条件反射的信号有两大类：具体信号（第一信号系统）包括物理环境，人和动物（客观存在的），视觉、听、触、嗅、味的刺激物感知觉。如：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。抽象信号（第二信号系统）是人的社会活动的产物，语词，符号等（只有人类会产生，动物不会）。如望梅止渴、谈虎色变、闻风丧胆、谈梅生津13、条件反射是心理活动的生理基础。14、大脑的主要机能是接受、分析、综合、贮藏和发布各种信息。15、大脑两半对应各自管理着身体相对来说的那一半，左半球主管身体的右半边，右半球主管身体的左半边。16、人的大脑机能具有不对称组，心理机能在左右两个半球上表现出不同的优势，通常左半球的机能是阅读和计算、分析性的逻辑思维，右半球运用形象信息，保证空间定向，音乐知觉，擅长对情绪，态度的理解。17、脑是心理的器官，是心理活动的物质基础，它的活动产生并制约着人的心理活动，为人的心理活动的产生提供可能性。18、大脑皮层的绝大部分不承担具体的感觉和运动的功能因而可以集中用于高级的心理过程，如思维。19、反射弧：刺激感受器传入神经中枢神经传出神经效应器（反馈）心理产生的实质/你对人的心理是怎样的认识？一、心理具有物质基础脑1、 脑是心理的器官，心理是脑的机能；2、 脑是心理的器官，是心理活动的物质基础，它的活动产生并制约着心理活动，它为人心理的产生提供了可能性；二、心理具有客观源泉环境1、心理是脑的机能，但人脑并不会自发地产生心理，只有当客观现实作用于人脑时，人脑才能形成对外界映象产生心理；2、客观现实包括一切人类赖以生存的环境，可以划分为物质环境（如自然现象，司机比昂，城市乡村等）和社会环境（如家庭。学校教育，人际关系，社会规范，文化传统等）；都是人类心理产生的源泉3、相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用，人的各种心理活动，最终乃全个性的形成和发展都受到所处社会环境的决定性作用。三、心理具有主观能动性所谓主观能动性，是指人脑对现实的反映，表个人态度和经验的影响从而使反映带有个主体特点。心理是人脑对客观的主观能动的反映。 心理一方面反映客观现实的性质和特性，一方面也反映个人对现实的关系和态度。 个人的知识经验也左右着对现实的反映。 人的心理的主观能动性还表现有它能支配和调节人的行为，能反作用于客观现实。 人的心理一方面变客观现实的制约，一方面又受人的主观条件的折射。心理的反映具有能动性：都是对客观现实反映，但反映程度、效果会有差异，这就是能动性。能动性是指人积极、主动、有选择地反映现实或反作用于现实。一次电台请一位商界奇才作嘉宾，主持人请他谈成功之道，他淡淡一笑，说：出题考考你们吧。某地发现了金矿，人们一窝蜂拥去，但一条大河挡住必经之路，你会怎么办。有人说绕道，有人说游过去，但商界奇才含笑不语，很久才说为什么非要淘金，为什么不买条船开始营运。他讲此故事的目的是成功在于想他人不曾想的。而此故事中不同人的想法则反映出每人能动性不同。四、心理具有发展过程（心理是在实践中发展起来的） 出生成熟衰老（1）从出生到成熟心理的发展总趋势是从简单到复杂，从低级到高级，从混纯到分化的上开过程；(2)而从成熟到衰老期间，心理发展的总趋势是从健全到衰减，从灵活到呆板，从清晰到朦胧的下降过程。 心理发展的阶段与阶段之间不仅有量的差异（如表现为解决问题的快慢）更重要的是有质的区别（表现为能解决不同水平的问题）。心理发展的阶段是不可逾越的，不可倒退的。【案例】在长沙生活的孩子，有的在5岁时既可以说长沙话，也可以学父母说其它的方言，还可以在幼儿园说普通话，而许多大学毕业后从外地分配的成年人在长沙工作和生活了几十年却说不好长沙话。这是为什么？（错过了语言发展的关键期）儿童各种心理机能的发展有一个最佳年龄段。如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过了这一时期，将来很难弥补。这个问题最初是从动物心理实验研究提出来的澳大利亚动物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz,1937)把动物的这种行为称作印刻，并曾用鸭子做实验，验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻现象和一般的反应不同，它只在一定的时期内发生，小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。印刻发生的时期称作关键期。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来，并且是不可逆的，即一旦形成就不能修正和还原。倘若幼小动物的印刻过程遭到阻碍和中断，母亲与幼小动物就不会相互认识。以后，人们又把这种动物实验研究的结果应用到早期儿童发展的研究上，于是就提出了儿童心理发展上的关键年龄问题。例如，有人认为0 2岁是亲子依恋关键期；6个月是婴儿学习咀嚼的关键期；8个月是分辨大小、多少的关键期；13岁是口语学习关键期；3岁是计算能力发展的关键期；3-5岁是音乐才能发展的关键期；04岁是形象视觉发展的关键期；4-5岁是学习书面语言的关键期；5岁左右是掌握数概念的关键期；3-8岁是学习外国语的关键期；10岁以前是动作机能掌握的关键年龄。错过这个时期，效果就会差些，等等。第二节 制约学前儿童心理发展的因素导入问题：在你的成长过程中，哪些因素影响你心理的发展？是怎样影响的？举例说明。概括起来，影响儿童心理发展的因素复杂多样。一般可分为客观因素和主观因素两大类。一、客观因素客观因素主要指儿童心理发展必不可少的外在条件。而这些客观条件是人脑和周围现实。我们可归结为生物因素和社会因素两大类。（一）生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。1遗传因素遗传是一种生物现象。遗传的生物特征主要指那些与生俱来的解剖生理特点，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等。其中对心理发展具有最重要意义的是神经系统的结构和机能的特征。这些遗传的生物特征也叫遗传素质 。 遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。遗传对儿童心理发展的作用表现在：（1）提供人类发展的最初自然物质前提。人类共有的遗传因素是使儿童在成长过程中有可能形成人类心理的前提条件，也是儿童有可能达到一定社会所要求的那种心理水平的最初的、最基本的条件。（2）奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。一些同卵双生子的研究说明，同卵双生子有近乎相同的智力。同卵双生子是有一个受精卵分裂为两个发育而成的，具有相同的遗传素质。英国心理学家西里儿伯特 （Cyril Burt） 的研究材料表明：在一起长大的无血缘关系的儿童智力相关很小，而有血缘关系的儿童之间的智力相关依家族谱系的亲近程度而逐渐增高，同卵双生子的智商有很高的相关。不同血缘关系的儿童的智商相关表遗传变量同卵双生子异卵双生子非孪生兄弟姐妹无血缘关系儿童环境变量一起长大分开长大一 起 长 大智商相关087075053049023美国教育心理学家詹森(Jenson，1968）对8个国家100多种有关不同亲属关系者的智商相关的研究材料作了总结，也得出类似的结论：儿童与亲生父母的智商相关高于与养父母的；异卵双生子与一般兄妹间的智商相关相似；同卵双生子的智商相关最高。遗传关系越近，智力发展越相似。我国心理学家林崇德的研究也证明了这一点。2生理成熟生理成熟指身体生长发育的程度或水平，也称生理发展。儿童身体生长发育的规律明显的表现在发展的方向顺序和发展速度上。其方向顺序是按所谓的首尾方向（从头到脚）和近远方向（从中轴到边缘）。如：儿童头部发育最早，其次是躯干，在世上肢，然后是下肢。 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提。成熟对儿童心理发展的具体作用是：使心理活动出现或发展处于准备状态。【案例】美国心理学家格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练，而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。这个实验说明了生理成熟在儿童心理发展中有什么作用？分析要点：若在某种生理结构和机能达到一定成熟时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效的出现或发展。如果机体尚未成熟，那么即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。【讨论】你认为以下观点是否正确？为什么？1俗话说：“有其父，必有其子。”说明遗传在儿童的心理发展中起决定作用。2有的家长说：“我的孩子都上中班了，老师应该教他多识字，多做数学题。”（二）社会因素【案例】分析以下案例，并谈谈在儿童的心理发展中，受哪些社会因素影响？是怎样影响的？1.一对双生子由于家庭的变故，其中一人被一对很有教养的经济条件优越的夫妻收养，并耐心教育，而另一人则流落街头，沦为乞丐，将来他们的个性会相同吗？为什么？2印度狼孩的例子。1920年10月，一位印度传教士辛格(Singh，JAL)在印度加尔各答的丛林中发现两个狼哺育的女孩。大的女孩约8岁，小的1岁半左右。 据推测，她们必是在半岁左右时被母狼带到洞里去的。辛格给她们起了名字，大的叫卡玛拉(Kamala)、小的叫阿玛拉(Amala)。当她们被领进孤儿院 时，一切生活习惯都同野兽一样，不会用双脚站立，只能用四肢走路。她们害怕日光，在太阳下，眼睛只开一条窄缝，而且，不断地眨眼。她们习惯在黑夜里看东 西。她们经常白天睡觉，一到晚上则活泼起来。每夜10点、1点和3点循例发出非人非兽的尖锐的怪声。她们完全不懂语言，也不发出人类的音节。她们两人经常 动物似地卷伏在一起，不愿与他人接近。她们不会用手拿东西，吃起东西来真的是狼吞虎咽，喝水也和狼一样用舌头舔。吃东西时，如果有人或有动物走近，便呜呜 作声去吓唬人。在太阳下晒得热时，即张着嘴，伸出舌头来，和狗一样的喘气。她们不肯洗澡，也不肯穿衣服，并随地便溺。她们被领进孤儿 院后，辛格夫妇异常爱护她们，耐心抚养和教育她们。总的说来，小的阿玛拉的发展比大的卡玛拉的发展快些。进了孤儿院两个月后，当她渴时，她开始会 说bhoo(水，孟加拉语)”，并且较早对别的孩子的活动表现兴趣。遗憾的是，阿玛拉进院不到一年，便死了。卡玛拉用了25个月才开始说第一个词 “ma”，4年后一共只学会了6个字，7年后增加到45个字，并曾说出用3个字组成的句子。进院后16个多月卡玛拉才会用膝盖走路，2年8个月才会用两脚 站起来，5年多才会用两脚走路，但快跑时又会用四肢爬行。卡玛拉一直活到17岁。但她直到死还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。3城市的孩子对农作物的生长发育的了解少于农村的孩子，农村的孩子对电脑的认识不如城市的孩子。环境影响幼儿心理的发展和变化。环境分为自然环境和社会环境。自然环境提供儿童生存所需的物质条件，如阳光、空气、水和养料等。对儿童心理影响大的是社会环境。社会环境指儿童的社会生活条件。包括社会生产力发展水平、社会制度、儿童所处的社会经济地位、家庭状况、周围的社会气氛等。对幼儿心理发展起重要作用的是社会环境。社会环境的作用表现在： 第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。第三，社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素。（三）儿童心理在活动中发展儿童是通过活动与周围环境发生关系的，而社会教育儿童的要求也是通过儿童的活动提出的。幼儿的活动主要有游戏，学习和劳动。二、主观因素【问题讨论】我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”。根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？它们是怎样影响的？在儿童心理发展的主观因素中，最积极的因素是儿童的需要。儿童从出生时起，就有对食物的需要、对温暖的需要。稍大的孩子，有和人交往的需要、认识的需要、游戏的需要等等。需要旧根到底是客观事物的反映，但是它本身起一种刺激作用。成人对儿童进行教育，如果不引起儿童接受教育的需要，那么教育也不可能奏效。新的需要与原有的心理水平的矛盾斗争形成了儿童心理发展的动力（一）需要与心理发展水平之间相互依存（二）需要与心理发展水平之间相互促进1、当原有的心理发展水平不能适应儿童活动时，就会产生新的需要。2、儿童的新的需要与已有的心理发展水平之间处于矛盾统一的运动之中，形成了儿童不断发展的动力。阜宁高等师范学校-学前心理学课程教案 课题名称选修章节 学前儿童心理发展年龄特征概述授课类型新授课学时数2教 学 目标与 要 求 1.初步了解学前儿童心理发展年龄特征的理论知识；2.初步了解各年龄学前儿童心理发展的主要特征；3.掌握现行儿童心理发展阶段的划分。教学重点儿童心理发展年龄特征的概念；3-6岁儿童心理发展的主要特征教学难点有关儿童心理发展阶段的几个概念。教学方法 讲授法讨论法谈话法教学手段多媒体教学（课件）作业或思考题1现时通用的儿童心理发展阶段是如何划分的？23-6岁（学前期）阶段的主要特征教学后记选修章 学前儿童心理发展年龄特征概述第一节 儿童心理发展年龄特征的概念一、儿童心理发展年龄阶段的概念（一）儿童心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称为年龄阶段。（二）我国现时通用的儿童心理发展阶段的划分：1、婴儿期（乳儿期）01岁新生儿期01个月；婴儿早期16个月；婴儿晚期612个月2、先学前期（幼儿早期）13岁3、学前期（幼儿期）36岁幼儿初期34岁；幼儿中期45岁；幼儿晚期56、7岁4、学龄期6、7岁18岁学龄初期6、7岁11、12岁；学期中期11、12岁14、15岁；学龄晚期或青年期14、15岁17、18岁二、有关儿童心理发展年龄阶段的几个概念（一）儿童心理发展的转折期和危机期在儿童心理发展的两阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期，由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因此也称为危机期。需注意两概念不可重合，转折是必然，危机不绝对。（二）儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期儿童心理发展过程中某种特征的形成，或儿童某种能力的发展，在某一个时期容易出现，过此时期，就难以产生或学习起来较为困难。则此容易形成某种心理特征的时期就称为关键期、敏感期、最佳期。在学前期是语言、感知觉形成的关键期。（三）儿童心理的最近发展区指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距，儿童能够独立表现出来的心理发展水平，一般都低于他在成人指导下所能够表现出来的水平。三、年龄特征儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征就称为儿童心理发展的年龄特征。如言语发展，02月，是哭声，2个月左右就开始出现不清晰、不明确的语音，至5个月时各国婴儿语音都几乎是一样的，6个月后聋儿停止发音，因为没有反馈，912个月时出现真正语音。然后是单词、电报句、简单句、复杂句。第二节 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征一、人生第一年（婴儿期、乳儿期）（一）01个月新生儿期：发展非常迅速1、心理发生的基础本能（无条件反射）吸吮、眨眼、怀抱反射、抓握、巴宾期基、击剑、迈步、游泳、巴布金、蜷缩反射等。2、心理的发生条件反射的出现3、认识世界的开始感知觉4、人际交往的开端情绪、情感（二）16个月婴儿早期：依然迅速突出表现在视觉和听觉发展上，通知视听定向，眼睛和手动作逐渐协调，开始能分辨熟悉与陌生人。1、视觉和听觉迅速发展眼睛更加灵活；视线追随物体；主动寻找视听对象如成人或玩具，23后，对声音反应积极，半岁内认识世界主要靠视觉和听觉。2、手眼协调动作开始发生发生于婴儿早期，23手在偶然碰物体时会抚摸或拍打；34会被动抓东西，4月时喜欢抓，但不能准确达到目标，不协调。45月时开始出现协调动作。3、主动招人社会性交往最早：哭；然后：笑发展：亲子游戏4、开始认生社会性交往表现出感知辨别能力和记忆能力的发展区分熟悉人与陌生人，开始有了记忆表现出情绪和人际关系的发展出现了依恋和对不同人的不同态度（三）612个月婴儿晚期动作比先前更加灵活，活动范围加大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语，亲子依恋关系更加牢固1、身体动作迅速发展出生后一年里，要经历抬头、翻身、坐、爬、站、走等动作，而坐爬站走都是在此期间习得的。67坐稳，爬和坐是交叉进行，爬行有许多好处，10月左右开始学站、站稳、走。会坐、爬、站、走就扩大了活动范围。要为婴儿准备一些玩具在感知觉上对婴儿视、触觉都有所促进。2、手的动作开始形成坐和爬利于手的动作发展。612月，手更加灵活，34月时，五指没有分工，是一把抓；7个月时五指分工逐渐灵活。6月以后双手还不能配合，有“神秘的中线屏障”摆弄物体：开始针对物体活动，搬、敲打、摇晃、送往嘴里重复连锁动作3、言语开始萌芽开始发出各种声音，7个月会用不同声音招呼人；910月，能听懂一些词并做动作；近1岁时喜欢咿呀不停，会说极少的词，可教孩子有意发声。4、依恋关系发展6月前分离易，近1岁分离困难，会出现分离焦虑，会长时间哭闹，情绪不安。二、13岁先学前期人的各种心理活动逐渐齐全真正形成人类心理特点的时期，此阶段会走路、说话、出现思维，最初的独立性（一）学会起立行走12岁行走不自如原因：头重脚轻，骨骼肌肉较嫩弱，脊柱弯曲没形成，腿与身体动作不协调。1岁到1岁半走路，之后上下楼梯，2岁左右能够原地跳、跑，到处钻，扔球踢球，弯腰捡东西。（二）使用工具1岁以后会准确拿各种东西当工具；1岁半会根据物体特性当工具；2岁半能自如使用出现倒退也是前进中的倒退现象23岁孩子能学会各种动作，2岁应教孩子使用工具如吃饭、穿衣（三）言语和思维的真正发生1岁半以后，开始说得很多很好；2岁左右喜欢说话甚至自言自语，喜欢模仿大人话。思维随着言语与动作显现。能根据性别、年龄在称呼上进行分类。2岁后要讲道理想象发生，在游戏中常见。（四）最初的独立性出现23岁时，有了主意，不用人领，不听人喊。标志着自我意识的出现2岁左右能分清你我，会使用“我”指代自己。三、36岁学前期/幼儿期是心理活动形成系统的奠基时期，是个性形成的最初阶段（一）34岁 幼儿园称为小班1、最初步的生活自理3岁后，逐渐学会最初步的生活自理，能进餐、控制大小便、能在成人帮助下穿衣，能语言表达思想和要求，能和他人游戏。生活范围扩大，认识能力、生活能力和人际交往能力都迅速发展2、认识依靠行动动作思维动作与思维紧密联系。玩游戏、画画目的性、点数等3、情绪性大，不受理智支配如刚入园的孩子，一个哭带着很多孩子哭；受兴趣左右，注意感兴趣的东西，喜欢的事物4、爱模仿看别人干什么就想干什么，如玩玩具、告状模仿是幼儿学习的主要方式。因此卫生习惯、饮食习惯、教育要求等要示范（二）45岁学前中期中班。1、更加活泼好动中班孩子不好带；积极参加各种活动；反应、动作等比过去更加灵活2、思维具体形象形象思维依靠具体形象去理解。如买东西，说头一晃一晃的；大人应酬吃饭，幼儿说爸爸怎么总吃不饱啊；一滴水，肚脐眼3、开始接受任务能够执行指令。有意性注意、记忆、想象有较大发展。坚持性行为发展最为迅速比34和56都快，也体现了最初的责任感，可以安排一些任务如做家务4、开始自己组织游戏小班由成人陪或领着玩。4岁会自己玩、会分工、安排角色、组织游戏。人际关系由亲子、师生关系发展到有了伙伴关系，同伴间影响也发生作用。（三）56岁，学前晚期大班1、好问好学智力活动的积极性，有强烈求知欲和认识兴趣，喜欢探索，喜欢动脑筋淘气也是求知欲的体现，如拆卸物体、攀爬高处2、抽象思维开始萌芽知道多少、冷热；能根据概念分类，概念依据的就是事物的本质；对因果关系理解3、开始掌握认知方法如画画能有一定顺序，如为完成一定任务能采用各种方法抗拒诱惑4、个性初具雏形个性的核心是性格，表现为对世界人或事的稳定态度上。大班幼儿开始出现了较为稳定的态度。如稳定的兴趣，总喜欢玩几种游戏，不是看一个喜欢一个。情绪也较为稳定。能持续很长时间，如以前爱哭的孩子拿个新鲜的事物一哄就好了，大班孩子如果不高兴可能很持续很长时间。阜宁高等师范学校-学前心理学课程教案 课题名称第二章 学前儿童注意的发展授课类型新授课学时数3+1教 学 目标与 要 求 1、掌握注意的概念、注意的种类 2、了解学前儿童注意发展的特点 3、理解注意的品质 4、掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止教学重点注意的概念、注意的种类学前儿童注意分散的原因及如何防止教学难点理解注意的品质教学方法 讲授法、讨论法、练习法教学手段多媒体教学（课件）作业或思考题1、什么是注意2、如何理解学前儿童注意分散的原因及如何防止教学后记板 书第二章 学前儿童注意的发展第一节 注意的概述一、什么是注意（一）注意的概念注意是指人的心理活动对一定对象的指向和集中。我们通常所说的“专心致志”、“聚精会神”主要就指“注意”。指向性和集中性是注意的两个特点。指向性指人的心理活动反映的对象和范围。集中性指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。指人的心理活动所反映的程度。使这一对象得到鲜明而清晰的反映，而其他事物则处于注意的边缘，对其反映比较模糊，或者根本得不到反映，产生“视而不见、听而不闻”。（二）注意时的外部表现注意的外部表现1适应性运动：侧耳倾听、目不转睛、眼睛朝着一个方向“呆视”2无关运动的停止：注意时，自动停止与注意无关的动作。3呼吸运动的变化：呼吸变得轻微而缓慢，一般说，吸得短，呼得更长。一般来说，姿态端下，面部表情严肃，目光注视老师的学生是集中注意的表现，而懒洋洋的状态、东张西望的眼神或表情凝滞、呆若木鸡，常常是不注意的表现。二、注意与心理过程注意是心理活动的重要特性，但不是独立的心理过程。它总是在感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程中表现出来，是各种心理活动的共性，它不能离开一定的心理过程独立存在。例如老师在教学中常常提醒学生“注意了”“请注意”，只是把注意指向和集中的于心理过程的内容，如注意听讲，注意看黑板、注意记内容，注意想问题等。只不过把后面的内容省略了。注意虽不是独立的心理过程，但它始终伴随着心理过程的发生、发展。离开了注意，心理过程就无法进行。三、注意的种类（一）无意注意与有意注意根据注意时有无目的性和意志努力的程度，把注意分为有意注意、无意注意。1、无意注意无意注意也叫不随意注意，是指事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。如上课时，一个同学的文具盒掉在地上，大家会不由自主地转头朝向他。引起无意注意的因素主要有两个方面：一是刺激物本身的特点，二是人本身的状态。（1）刺激物本身的特点a刺激物的强度强烈的刺激，如强烈的光线，巨大的声响，浓郁的气味，较易引起人的不随意注意。刺激物的强度有相对强度和绝对强度。刺激物的相对强度在引起不随意注意时更具有重要意义。举例说明。b刺激物新异性新异刺激物易引起人的无意注意。新意刺激不仅是指从未见过的事物和信息还指熟悉对象间的奇特组合。例如：教师的新装。c刺激物的运动变化运动的刺激物容易引起人的无意注意。例如：闪亮的霓虹灯，教师上课时突然放慢声音或突然停顿，都会引起学生的注意。d刺激物的对比性刺激物之间在形状、大小、颜色或持续时间等方面的差异特别显著或对比特别鲜明，容易引起人的不随意注意。例如“鹤立鸡群”，“万绿丛中一点红”等。（2）人本身的状态a需要和兴趣b情绪情感人在心情好的时候，容易注意周围事物的发展与变化。而人在情绪不佳的情况下，无心注意周围的一切。c有机体状态，个体知识经验当个体处于极度疲乏和困倦时，常常无法注意周围的事物。2、有意注意（P15）有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努力的注意。举例说明晚自习做作业，旁边同学在聊天，不自觉地听别人聊天（无意注意）而当意识到做作业必须专心，才会有高效率。断然不去听别人的谈话，聚精会神地做作业。随意注意有两个特征:一是有预定的目的，二是需要意志的努力。它受意识的调节和支配。引起和保持有意注意的因素有很多，表现在以下几个方面：（1）明确活动的目的与任务对活动任务的认识。活动任务越明确，对活动的意义的理解越深刻，就越能引起和维持有意注意。（2）间接兴趣的培养对活动的间接兴趣有助于保持随意注意。间接兴趣是个体对活动结果的兴趣。间接兴趣越浓厚，就越能集中注意。（3）用坚强的意志与干扰作斗争 一个认真负责，吃苦耐劳、坚毅顽强个性特征的人易于克服各种不良刺激的干扰，抵御各种诱惑，长时间保持随意注意。反之保持随意注意则比较困难。（4）合理地组织活动对活动的精心组织有助于保持有意注意。尽可能把智力活动与与实际操作、技能练习联系起来，很好地组织各种活动可以防止因单调而产生疲劳、分心（二）外部注意与内部注意根据注意的对象存在于外部世界还是个体内部，可以把注意分为外部注意与内部注意两类1、外部注意注意的对象存在于外部世界。即心理活动指向、集中于外界刺激的注意，幼儿常常是外部注意占优势。2、内部注意注意的对象存在于个体内部的感觉、思想和体验等。注意指向自己心理活动和内心世界，良好的内部注意使人能清楚地评价自己，对自我意思的发展有意义。第二节 学前儿童的注意新生儿刚才是接触外部环境就出现了无条件定向反射，这是无意注意发生的标志，婴儿期的注意主要是无意注意，幼儿前期的有意注意主要是由成人提出的要求所引起。学前儿童的注意发展的特点是：无意注意占优势，有意注意初步发展一、学前儿童无意注意的发展小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异的刺激所转移。中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣的活动能较长时间保持注意大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会表示出不满，并设法排除。二、学前儿童有意注意的发展有意注意是由脑的高级部位，特别是额叶的控制，额叶的发展比脑部其它部位迟缓，幼儿的注意在成人的要求和教育下开始逐步发展。小班幼儿逐渐能依照成人要求，指向并集中应该注意的对象，但注意的稳定性很低。注意集中的时间大约是：3-5分钟中班幼儿有意注意继续得到发展，注意集中的时间延至10分钟左右大班幼儿有意注意迅速发展，适宜条件下，注意集中的时间可延长到10-15分钟。而且大班的孩子开始对自己的情感、思想等内部状态给予注意，比如：他们能根据自己的体验去推测故事中人物的心理活动和内心想法。三、学前儿童注意品质的发展（一）注意的广度（注意的范围）指同一瞬间所把握的对象的数量。例如，让被试注视速示器，主试在不到 1l 0秒的时间内呈现印有一些数字、图形或字母的卡片，结果表明，成人一般能够注意到89个黑色圆点或46个彼此不相关联的外文字母，幼儿最多能把握2-3个对象。（二）注意的稳定性指把握对象时间的长短。从注意集中的时间看，小班幼儿3-5分钟；中班幼儿10分钟左右；大班幼儿10-15分钟。对象上看，具体生动的对象集中时间长，枯燥乏味的对象集中的时间短。（三）注意的转移指根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象专移到另一个对象上，反映了注意的灵活性。小班幼儿不善于实现注意的转移，大班孩子能根据要求实现注意的转移。（四）注意的分配指同一时间内，把注意集中到两种或几种不同的对象上，整个幼儿期还不善于完成注意的分配，但到大班这种情况有所改变，例如大班体操时，既能注意自己的动作，又能注意体操队形的整齐。四、注意规律在幼儿园活动中的应用注意的三种功能：选择功能、保持功能、调节与监督功能（一）幼儿注意分散的原因1、无关刺激过多2、疲劳3、目的要求不明确4、注意不善转移5、无意注意与有意注意没有并用（二）幼儿注意分散的防止1、排除无关刺激的干扰。幼儿以无意注意为主，一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰其正常活动。如成人的衣着打扮过于新奇，很容易引起幼儿注意。为防止幼儿注意分散，布置完教室后，我们首先让幼儿熟悉环境，让幼儿感觉很新鲜，过渡很自然。平时抓好幼儿的一日常规，活动室内教玩具分门别类，井井有条，教师若作了新发型或换新衣服，可提前与幼儿交流，再开始上课，以免引起无关刺激的干扰 2、制定并遵守合理的作息制度。动静交替，劳逸结合，保证幼儿精力充沛地从事各项活动。 3、培养良好的注意习惯。4、适当控制儿童玩具和图书的数量。 5、不要反复向幼儿提要求。还可以在教学过程中采用多种教学方法和手段。如在学习“7的组成”时，利用电脑画面，请幼儿根据画面上小猫的几种不同找有几只小猫，找对了小猫会“喵”的鼓励小朋友“真棒”，整个活动中，幼儿的注意都随着老师走，不知不