【毕业学位论文】(Word原稿)中等职业学校教师职业倦怠现状及管理研究-教育管理

I 学号： 分 类 号： 密级： 公开 学校代码： 10636 四川师范大学 硕 士 学 位 论 文 中等职业学校教师职业倦怠现状及管理研究 学 生 类 别 教 育 硕 士 培 养 单 位 四川师范大学教师教育学院 指 导 教 师 张皓 职称 副教授 专 业 名 称 教育管理 研 究 方 向 中等职业教育 论文完成日期 2009 年 5 月 25 日 川师范大学学位论文独创性及 使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师 张皓 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的 作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文， 可以 将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 供 检索； 2）为教学、 科研 和学术交流 目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在 有关 网 络 上供阅读、浏览。 论文作者签名： 王晖 2009 年 5 月 25 日 等职业学校教师职业倦怠现状及管理研究 教育硕士 教育管理 专业 研究生 王晖 指导教师 张皓 摘要 随着社会的发展与素质教育改革的推进，教师的职业倦怠问题日益受到人们的关注。但以往的研究对职 业学校教师的关注极少。众所周知，我国的社会主义建设的发展，离不开中等职业技术教育的发展。然而，在市场经济体制的不断完善和教育体制的不断深化的过程中，中等职业技术学校的生存状况受到了前所未有的挑战，教师也不同程度的出现职业倦怠现 象，因此关注他们，研究其职业倦怠状况，对于丰富教师职业倦怠研究， 促进中等职业学校发展有着极其重要的意义。 基于此， 本研究采用国际公认的“教师职业倦怠问卷” ( 对成都3 所中等职业学校的 119 位教师进行了调查，运用 具软件对全部数据进行了统计 、处理与分析，结果发现 :1、 中等职业学校教师 存在一定程度 的职业倦怠 ，但问题并不严重 ； 2、 职业倦怠 的三个维度中 情绪衰竭 得分最高， 其次是低成就感，去个 性化得分最低 ； 3、 不同职称、不同所教科目 、 不同婚姻状况、 不同教龄的 中等职业学校教师的职业倦怠存在 显著 差异 ； 4、 不同 性别 的 中等职业学校教师的职业倦怠 不 存在 显著 差异 ； 5、 不同学历的 中等职业学校教师的职业倦怠 不 存在 显著 差异 。 通过问卷调查和访谈， 本研究 认为 影响 中职 教师职业倦怠有下列因素 ： 学生因素 ； 社会因素 和 学校管理 因素 。 在此基础上 笔者 提出 了缓解 中职教师职业倦怠的管理 策 略 ： 加强管理，提高学生学习积极性 ； 建立社会支持网络 ； 改善 学校管理 ； 增强教师自身调适能力 。 关键词 : 教师 中等职业学校 职业倦怠 of of in to in As we of an s of in of of of in as as on is to of of 19 as of 1、 is in to is 2、 In is is of is 3、 4、 5、 of V On of a to of to 录 前言 一 部分 绪论 、 研究意义 、 “ 教师职业倦怠 ” 文献综述 二 部分 中等职业学校教师 职业倦怠现状调查及分析 、研究假设 、 测量工具 、研究对象 、 结果与分析 三 部分 中等职业学校教师 职业倦怠的归因研究 、 学生因素 、中等职业学校的生源差 ，难管理 、学生学习积极性不高，厌学问题突出 、 师生关系对中职教师带来的挑战 、 社会因素 、教育体制不完善 、 中等职业学校教师 职业声望低 、 中等职业学校 教师经济地位有待提高 、 扩招对中等职业教育的冲击 、 中等职业 学校评估的压 力 、 学校管理 、 管理体制 不完善 、不公平的教师考核评价方法 、 中等职业学校 教师工作量大 、进修机会少， 个人发展空间 小 四 部分 中等职业学校教师 职业倦怠的管理 策略 、 提高学生学习积极性 、加强学风建设 、开设心理辅导课 、邀请优秀毕业生回校讲课 、实施个人生涯发展规划 、因才施教，创建特色教育模式 、 建立社会支持系统 、全社会要形成重视技能型人才，重视职业教育的良好氛围 、提高 中 职 教师的职业声望 、提高 中 职 教师的经济地位 、给予 中 职 教师充分的社会信任，对教师职业持合理期望 、 健全 学校管理 、实行民主管理，建立良好的组织环境 、搭建网络心理沟通的平台 、建立赏罚分明的激励机制，改革考核制度 、减轻工作负荷，优化教学方法 、 提供 专业发展 空间 、 增强教师自身调适能力 、正确认识职业倦怠 、坚持正确的信念和职业理想 、培养兴趣，增强自我效能 、加强锻炼，学会放松 五 部分 结 论 考文献 录 谢 1 前言 随着社会的发展与素质教育改革的推进，教师的职业倦怠问题日益受到人们的关注。 中等职业教育是我国教育 体系 的重要组成部分。 我国的社会主义建设的发展，离不开中等职业技术教育的发展。然而，在市场经济体制的不断完善和教育体制的不断深化的过程中，中等职业技术学校的生存状况受到了前所未有 的挑战，教师也不同程度的出现职业倦怠现象， 教师职业倦怠 不仅会直接影响教师个人的生活质量和教学质量，更重要的是会影响到学生的发展，影响教育事业的发展。 因此关注他们，研究其职业倦怠状况，对于丰富教师职业倦怠研究、促进中等职业学校发展有着极其重要的意义。 2 第一部分 绪论 一、研究意义 职业倦怠是职业压力的一种，指在职业环境中，对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。当 1974 年美国临床心理学家 早提出“职业倦 怠（ 这个词并将这个词语定义。此后，这一领域立即引起了理论界广泛的关注。 教师作为一个关系国家社会未来的高压力群体，它的职业倦怠更成为人们关注的对象。教师职业倦怠，是指教师在长期、连续和过度的压力影响下，难以获取足够的缓冲资源，而产生的教师职业的理想与信念迷失、教书育人的价值感和满足感匮乏、师生教学交往的热情与兴趣枯竭，以及教育教学手段和方法的简单粗暴等一系列不良反应。作为表现在教师职业生活中的教师职业倦怠现象，尽管早已有之且难以完全避免和消除，但处于转型中的我国社会及其对教育的期待以及对教 师素质要求的提高，使教师职业倦怠现象更为普遍和严重，有学者甚至称这种现象为“教育中的危机”。职业倦怠是制约教师心理健康的典型问题，给教师自身、学校、社会等带来了许多负面影响。教师职业倦怠现象日益成为困扰和阻碍我国教师专业化发展的重要现实问题。 党的十六大提出，要普及高中阶段教育。高中阶段教育包含了两个大的方面：普通高中和中等职业教育。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分 。 目前，我国有中等职业学校数千所，担负着为国家培养各类社会主义建设人才的重要使命。改革开放以来，一方面我国中等职业技术教育得到了迅 猛发展 ;另一方面，为适应新的教育模式，传统的教师角色受到了冲击，对中等职业学校教师提出了一系列新的要求 ： 强烈的竞争意识、较强的信息获取能力、一定的网络化知识、运用外语和多媒体新技术的能力等，这些要求给中 等 职 业学校 教师也带来了一定的压力。特别是随着市场经济体制的不断完善和教育体制改革 的不断深化，中等职业技术学校还受到了其他方面的挑战 ,生源的 素 质低 、人们 认识上的一些偏见、毕业生就业困难等。这些势必影响到部分教师的工作积极性、工作态度，并易引发其产生不同程度的职业倦怠，还会 影响到教师及学生心理的健康 ， 更影响到其职 业生涯的发展，同时，这些也不利于我国教育事业的和谐发展，不利于我国社会的全面进步。 3 因此， 本研究就 中等职业 学校教师职业倦怠的现状进行研究， 力求真实反应 中等职业 学校教师职业倦怠的现状， 对 中等职业 学校教师职业倦怠的成因进行探讨，并提出应对对策。从以上分析可知，本研究具有一定的理论与实践意义。 理论意义： 国外对 教师职业倦怠的理论方面的研究较为丰富，己经形成了系统理论研究。国内对于教师职业倦怠的 研究 起步较晚，但 近年来越来越被重视 。 目前有关教师职业倦怠的研究 大多 是从心理学研究的角度 进行研究，从 教育学 和管理学的角度进行 理论研究的较少，对于 中等职业学校教师职业倦怠 现状 的调查和研究 非常少 。本研究针对这一现实 ， 将研究对象定在中等职业学校教师， 期望 在一定程度上弥补 我国教师职业倦怠 研究的不足 , 丰富教师职业倦怠研究 。 还可以为与之相关的研究提供一定的理论借鉴，为研究我国教师职业倦怠提供一些参考。 实践意义 :我国教育事业的发展离不开教师的辛勤工作， 教师是 学校各项工作 最直接的组织者和 实施者 。 教育改革的目标必须通过教师更主动的、创造性的工作才能实现。而教师职业倦怠的存在， 使教师工作热情降低，士气低落，不能全身心地投入教学工作，甚至对学生缺 乏爱心，消极对待学生。 因此教师职业倦怠的危害严重：教师职业倦怠 损害 了 教师 的 身心健康 ，对教师的工作和生活产生消极影响；教师职业倦怠 催生了厌教情绪， 影响了 教学质量 的提高；教师职业倦怠影响了学生的发展，职业倦怠的教师难以培养高素质的学生。所以 无论是从重视我 国教育事业发展的角度出发， 还是从 关心教师和学生的角度出发 都应 该 积极关注 教师职业倦怠 现象。 本研究 调查中职 教师 职业倦怠现状 ， 并进行归因研究，提出相应的管理策略，对于 预防 和 减缓 中职教师职业倦怠 具有重要的现实意义 。 本研究 期望 为中等职业学校教育管理者提供参考和借鉴 。 对提 高中等职业学校教师心理健康水平，提高教学质量， 促进中等职业学校发展 具有 一定的 现实意义。 二 、 “ 教师职业倦怠 ” 文献综述 1、“职业倦怠”概念界定 1974 年弗登伯格（ 次描述与界定这一现象。他用“职业 4 倦怠”一词来描述助人行业的人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高所经历的一种疲惫不堪的状态。自此，至少有 15 种定义曾经被提出(982 )，有的学者指出至少有 48 种不同的定义。但仔细研究就会发现，这些定义都可划归为三类，即从成因、发展过程及症状方面来定义的。 （ 1） 、 成因观 职业倦怠是工作过度负荷而产生的现象。奎内思 (为职业倦怠是指那些服务于助人行业 (人们因工作时间过长、工作量过大、工作强度过高，并且无视自己的个人需要所引起的一种疲惫不堪的状态。弗登伯格 (观点也是如此。 （ 2） 、 过程观 职业倦怠是在工作过程中逐渐产生的疏离和改变。贝斯 (为，在长期的压力下，个人在工作中可能开始产生退缩或不愿投身于工作，最后发展导致了身体、情绪及态度方面的耗竭，即形成倦怠。 （ 3） 、 症状观 职业倦怠是身心疲劳、憔悴的一系列症状。玛勒诗和杰克森 ( 认为以“人”为工作对象的工作者，经常要面临一些不确定感，而且经常将情感投入在当事人身上，因此他们的情绪和精力极易变得枯竭，产生精疲力竭、身心枯竭等一系列症状。这方面的定义得到很多专家的研究和探讨。 在对职业倦怠所下的定义中，被后续研究引用得最多的是美国社会心理学家马勒诗 (C. 1982)的定义，她认为应把倦怠描述为一种身体、情感和精神的枯竭状态，特征是身体的损耗和持续疲劳、 无助感和绝望感、消极的自我概念，以及对工作和生命的消极态度。她提出了倦怠的三个维度 : 情绪衰竭(由于工作的情感要求而带来过度疲劳的感觉，代表了倦怠的个体压力维度。去个性化 (现为一种消极的、否定的态度和冷漠的情感去对待同事或工作对象，甚至冷嘲热讽，代表了人际环境维度。低成就感 (of 现为个体对自己工作 5 的意义和价值的评价降低，自我效能感降低，积极性丧失，代表了个人评价维度 。 2、 “ 教师职业倦怠 ” 界定 教师是一个容易产生心理问题的职业，一般说来，教师多多少少都会存在一些心理问题。国内外的研究表明：教师的心理健康水平偏低，随着社会的急剧变化，教师的心理问题正呈现出增长的趋势。英国的调查表明：有五分之一至三分之一的教师正承受着巨大的职业压力。我国的研究者认为 ：教师的心理焦虑比其他职业群体的人更为严重，教师的心理健康水平 明显低于其他职业群体。特别是现代社会，应激事件多、竞争加剧、工作压力大，突出表现为教师的身心耗竭状态。 本研究将教师职业倦怠界定为： 教师不能顺利应付工作应激的一 种心理反应，主要包括以下三种心理反应。 第一、情绪 衰 竭。 教师 常 表现为疲劳、烦躁、易怒、过敏，情绪紧张，反映出负向、消极的 心境和态度，畏惧早晨去上班，形成对学生消极地、玩世不恭的态度。 第二、 去 个 性化 。 去 个 性化 一般表现为通过减少和断绝与学生的联系来表现出来。例如，教师减少与学生接触，从身体距离上远离学生，不理睬或拒绝了解学生，给学生取贬损性的称呼、外号或给学生贴标签，甚至倾向于极端对学生进行体罚和变相体罚，这些都是性格解体的标志。 第三、降低成就感。教师的职业是使学生获得知识，为社会培养有用的人。教师们一旦发 现他们的职业为他们提供较少的反馈时，就不再努力了。教师一旦经历这三个方面的过程就引起动机上的变化，进而在生活方面体现出了失败 感，这就是社会心理学称之为的“习得性无助”。 3、 教师职业倦怠的类型 _ C. in a S 1982： 29 6 (1)、 筋疲力尽型 这类教师对压力的反应不是更加努力，而是不再努力。他们试图通过减少付 出来取得付出与回报之间的平衡 。他们相信无论如何努力，结果还是令人失望。他们对于所付出的努力已 经感到筋疲力尽。 (2)、 狂热型 这类教师能狂热地投入工作。面对困境和预期的失败，他们试图做出任何可能的努力。他们认为每个人都应该付出更多的努力，并且相信付出最大的努力就会成功。他们不允许松懈，从不把失败归因于问题的实质，而认为是意志的失败。 (3)、 低挑战 型 这类教师既不是对工作量不满，也不是对工作中的困难不满，而是对每天和每年面对单调、缺乏激情的工作感到厌倦。他们不再有兴趣，并且认为如果继续工作，他们的自尊就会受到伤害。 (4)、 综合型 有些教师或许是多数教师，会处在这几种类型之间。有时候他们感到压力太大、悲观以至于他们减少投入 (筋疲力尽型 );有时候感到精力充沛和乐观非常想证明自己，他们会比以前任何时候都投入 (狂热型 );有时候对学校和孩子们的问题和纠纷感到没有兴趣，缺少刺激 (低挑战型 )。 4、教师职业倦怠的影响 (1)、 对教师个人的影响 职业 倦怠的典型 症状有疲劳、睡眠障碍、压抑、酗酒、滥用药物。美国学者麦克林 1991 年的研究则表明，在美国已有两千五百万人有过度紧张现象。 过度 紧张与工作压力有关系， 因不能有效缓解工作压力所导致的职业倦怠，已_ 苏素美 业倦怠之探讨 1995,3:138 7 在相当程度上为个体带 来了生理及心理上的疾患。而且也会影响其与家庭成员的人际关系，导致家庭冲突的 增加。有研究显示 :职业倦怠教师的家庭冲突比较高。 同时，还会引起负面情感如工作不满、情绪压 抑、无聊和缺乏动力等。 (2)、 对教师群体的影响 对教师群体的影响 是 教师 的 流失 ,一些教师离开了 教学领域。这些教 师 可分为三类 : 从教早期的教师 新教师对工作感到准备不足， 工作与在大学所学的相差甚远，这使他们感到无助和绝望 ，因此离开了 教学领域 。 从教中期的教师 从教中期 的教师 离开不是因为压力太大，而是想寻找更多的挑战 与刺激。这个群体的人在 30 或 40 多岁 ,离开是因为想丰富自己的生活。 他们 对固定做同样的事感到无法忍 受、疲惫，最后离开。而从教育队伍整体观点来看，这个群体正是教育队伍的中流砥柱。 有经验的教师 公众对这类教师感到最为生气。大家都 希望他们成为新教师的榜样。 但正是这类教师由于长年应付工作上的压力而变得筋疲力尽。他们感到自己被欺骗了，没有得到应得的东西。 (3)、对教学的影响 职业 倦怠的教师对学生缺乏同情心，工作投入和参与少，对违反课堂纪律没有耐心，课堂准备不充分，创造性低 (1985; 981)。教师工作士气低落，无心也无力于提高教学质量。这样势必会降低学生的学习成绩，学生的纪律问题也因而增多。近年来发生在学生身上的暴力 事件增多，也与此有关。可见，教师的倦怠已对教育环境产生了污染 。 _ 苏素美 业倦怠之探讨 1995,3:139 8 5、 教师职业倦怠的原因 (1)、 社会因素 世界上大多数国家都对它们的教育持有很高的期望，因为教师承担着育英才、传递历史文化的重任。同时，在今天迅速变迁的社会里，价值观念日趋多元化，校长、家长、学生以及社会各界对教师的期望也日益有分歧。在多方的期望下，教师的工作压力与日俱增。 (2)、 组织因素 学生问题。 1979 年美国教育协会 (意测验发现 :接受调查的教师3/4 认为纪律对他们的教学效率有很大影响，管教学生的困难己成为教师压力及倦怠的主要因素 (1983 )。随着社会的变迁，学生的问题行为也日益严重，教师必须花费加倍的时间与精力来处理学生的问题。弗瑞德曼与法伯在 1992 年的报告中指出，学生的品行不端，对事情漠不关心，对学习资料缺乏热情，这些都易使教师产生倦怠。 工作负担。班级人数的膨胀，过多的测验与纸上的工作也大大增加了教师的工作负荷，从而给他们带来倦怠感 。 角色冲突与角色模糊。一些学者如斯可瓦布与步瑞恩 (982,992)认为，在组织方面，显著影响教师职业倦怠的因素是角色冲突与角色模糊。当个体面对种种冲突情境而又被期望做出角色行为时，角色冲突就会出现。这时，如果个体不能妥善调和这种不和谐，压力就会随之产生。角色模糊则是指 个体由于对其职业的权利、义务、责任等缺乏清晰的、一致的认识而感到对工 作无法胜任。这种角色定位模糊也易导致压力的产生。 自由度与自主权。斯可瓦布与其他一些学者 (et 1966)发现，下述 情况下，教师的倦怠感会降低许多。其一，当教师个体感到在教学中有更大的自由度与更多的自主权时 ;其二，当教师确信他们能够参与学校决策时 ;其三，当教师感到他们的学校组织有一套对教师教学赏罚分明的激励机制时。 _ 1996:54 9 社 会支持。在教师的工作情境中缺乏一种有效的社会支持网络也被证明与教师职业倦怠有着直接关系。研究发现，在这种社会支持系统中，来自同事的支持较来自行政方面的支持更为重要。一个有效的支持性组织应包括这样一些人 :他们能够给人带来情绪上的抚慰 ;提供与工作相关的支持 ;提出技术性挑战以促进个体的成长。 (3)、 个人因素 自尊。自尊是教师职业倦怠一个重要和起控制作用的因素。一些研究认为自尊和倦怠密切相关 (991; 982: 1983;982; 1986)。因为大多数人对社会支持都有一种强烈 的 需要，而且，缺乏自信心的人会比 其他人更容易感到这种有压力和产生倦怠 。 罗特 (1966)认为个人相信内控点还是外控点的不同影响倦怠的产生。个人相信多数事情是他们自己行动的结果的属于相信内在控制点 ;那些认为多数事情超出自己的控制之外，归咎于命运、运气或其他人，属于相信外在控制点。研究结果发现那些相信外在控制点的教师更容易倦怠 (1982; 1991; 1987;1975; , 1986)。还有一些学者认为当一些教师感到他们的高级需要能够在工作中被满足时，他们很少会产生倦怠。高级需要包括自我实现与自尊的提升。 6、 职业倦怠的测量 20 世纪 80 年代早期，经验研究开始描述倦怠的发展过程，人们得以更多地认识教师倦怠，一些主要的研究都使用了马勒诗倦怠量表 (。 别适应于不同的人群 . 最初的 马勒诗于 1981年 提出， 是为研究服务性行业而设计的，称为 ，通用 于人类服务和健康领域的工作人员，例如护士、心理咨询与治疗人员等。 第二代 教育界的需要产生 ,称为 10 用于教育领域的工作者 。此版本也包括情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低三个分量表，共 22 个项目。以陈述句的形式呈现，要求被试在 7 点量表上，范围从 0 到 6 ,0 表示“从来没有出现过”， 1 表示“一 年中出现几次”，2 表示“一个月出现一次或更少”， 3 表示“一个月出现几次”， 4 表示“一周一次”， 5 表示“一周几次”， 6 表示“每天都出现”。 到了九十年代，职业倦怠研究范围扩大到非服务行业领域，为了适应研究方向的转变， 1996 年 量表 进行了修订以扩大适用范围 ，发展出马勒诗倦怠量表一通用版 ( 三个维度的含义有所扩展 ，将职业倦怠定义为个体与工作发生关系而产生的危机状态，而不仅仅 指工作中的人际关系，因为 人际关系也是整个工作的一部分。 业倦怠量表是一个科学有效的职业倦怠测量工具，也是至今为止在学术界应用最广泛的。 7、国内外研究现状 (1)、 国外研究现状 职业倦怠是心理学研究中普遍关注的一个问题。 国外对教师职业倦怠的理论方面的研究较为 丰富而深入 ， 已 经形成了系统理论研究。 主要包括：对职业倦怠及教师职业倦怠的概念界定，职业倦怠的症状，教师职业倦怠产生的原因等。最初的教师职业倦怠的研究大多 为定性研究 ， 1986 年， 出了职业倦怠问卷的教育版 ( 教师职业倦怠的研究走向更为深入的实证研究 。 (2)、国内研究 现状 国内对 教师职业倦怠的研究起步于 20 世纪 90 年代中期， 开始 以理论 研究 为主， 近年教师职业倦怠的 研究侧重于实证研究，调查中一般采用 著的教师职业倦怠问卷 ( 赵玉芳、毕重增，以重庆市和四川省 的 230 名中学教师为被试，采用 中学教师的职业倦怠状况及其影响因素进行了调查分析。结果发现 :中学教师的职业倦怠整体上并不严重 ;教龄 6是教师职 11 业倦怠状况最严重的阶段 ;职称是影响教师职业倦怠状况的重要因素 ;性别、是否重点学校以及是否班主任对教师职业倦怠没有显著影响 。 刘晓明、邵海燕采用教师职业倦怠问卷，以长春 199 名中小学教师为被 试，对当前中小学教师职业倦怠的状况进行了现实考察，结果表明 :中小学教师已经感受到了职业倦怠的影响，其中，情绪衰竭现象达到了较为严重的程度 ;教龄不同的男女教师，职业倦怠的变化趋势明显不同 ;小学教师在低成就感上显著高于中学教师。 吴清梅采用 教师职业倦怠问卷对 243 名广东省清远市中学教师进行了调查。结 果表明 :该市中学教师的职 业倦怠感较高 ;中学教师职业倦怠与压力感、 对获得工作支持满意度之间显著相关。 王国香选取了山东省青岛市初中和高中教师共 170 个被试，基于 修编了中国教师职业倦怠的第一个测查工具一一“教师职业倦怠量表” (该研究考查了教师职业倦怠在不同的人口统计特征上的不同 特点，考查了教师职业倦怠三个维度与教师的个人特质 即情绪枯竭、非人性 化和个人成就感与自我效能、控制点和自尊之 间的关系。 姚丽峰对沈阳市中等职业学校教师职业倦怠进行了实证研究。调查表明 :1、半数以上的中等职业 学校教师有着不同程度的职业倦怠症状。 2、对职业倦怠的三维度进行比较分析，沈阳市中等职业学校教师情绪耗竭程度较高，去人性化程度较低，缺乏成就感程度居中 别和血型因素对职业倦怠无显著性影响。4、婚姻状况、任教时间、职称、是否班主任、所教课目等因素对职业倦怠有着显著性影响。 _ 赵玉芳，毕重增 心理发展与教育 ,2003,1. 刘晓明，邵海燕 中小学教师培训 ,2003,10 吴清梅 远市中学教师职业倦怠现状调查及对策研究 .硕士学位论文 浙江师范大学教育管理 ,2004 王国香 硕士学位论文 北京师范大学心理学 ,2003. 姚丽峰 学位论文上海：华东师范大学， 2006. 12 第二 部分 中 等 职 业学校 教师职业倦怠现状调查及分析 中等职业学校 教师 （以下简称中职教师） 普遍承受着较重的工作压力，由工作压力所引发的职业倦怠不仅影响到教师的 身心健康，而且会对学校教育和学生发展产生不利的影响。本文拟对 中 职 教师 的职业倦怠问题做一些调查研究，期望 能对我国教育领导部门、教育理论工作者和一线中 职 教师有所帮助。 一、 研究假设 假设一 :中 职 教师存在着一定程度的职业倦怠。 假设二 :不同性别、 婚姻状况、科目 、教龄、职称、学历的中 职 教师，职业倦怠具有显著性差异。 假设三 : 中职 教师职业倦怠与社会、学校、学生等 因素存在着显著相关。 二 、 调查工具 本研究采用马勒诗的 业倦怠量表 (以下简称 表 )，选取 成都市 3 所 中等职业学校 教师作为样本，调查 中职 教师的职业倦怠现状， 问卷共分 22 道题，情感衰竭维度包括九 道题（ 1, 2, 3, 6， 8， 13， 14， 16， 20),去个性化维度包括五道题（ 5, 10, 11， 15， 22)， 低成就感维度包括八 道题（ 4，7， 9， 12， 17， 18， 19， 21），低成就感维度为反向计分题。量表采用 7 点自评方式，计分方式为 0。 0 表示“从来没有出现过”， 1 表示“一年中出现几次”， 2 表示“一个月出现一次或更少”， 3 表示“一个月出现几次”， 4 表示“一周一次”， 5 表示“一周几次”， 6 表示“每天都出现” 。 在查阅了大量的相关文献并进行分析和提炼的基础上， 本文还编制 中职 教师职业倦怠 原因 调查问卷， 从学生因素 、社会因素 、学校因素等方面 调查引起 中职 教师职业倦怠的主要因素。 问卷 共有 22 道题，采用 5 点自评方式。 三 、 研究对象 本研究采用随机抽样的方法，以 四川省信息工程 学校、 四川省经济贸易 学校、 四川 交通职业技术学院中专部等 3 所中职学校教师为被试，对这三所中职学校教师做了问卷调查。共发放问卷 140 份，收回问卷 127 份。剔除 无效 问卷 13 8 份，最后实得有效问卷 119 份。 被试情况 如下表： 表 1 被试情况表 组别 人数 百分比 % 累计百分比 % 性别 男 女 48 71 历 大 专及以下 本科 硕士及以上 18 84 17 龄 1 6 11 16 20 年 及以上 56 8 22 15 18 龄 25 岁已下 26 31 40 岁已上 13 43 41 22 称 初级 中级 高级 57 37 25 姻 已婚 未婚 69 50 教科目 基础课 专业课 其他 39 65 15 14 从样本的 男女人数比例来看， 女教师的人数接近 60%， 教师男女比例 不太合理，出现教师性别单一化的现象 。教师性别单一化带来的负效应已成为一个重要的社会问题，从教育社会学的角度来看，直接影响了学生性别角色、能力等方面的认知。在女性教师偏重的学校中，女孩的行为举 止等各方面更符合女性教师的角色期望，更容易获得女教师的“认同”，这种阶段性优势往往会导致女孩认知模式的固定不变，限制他们的大胆创新，进而限制他们的逻辑和理性思维的发展。而男孩由于较难找到“认同”的楷模，使男孩的性别角色学习意识处于模糊和迷茫状态，导致一部分男孩阳刚不足。 从样本的教育程度来看， 大专及以下的 仅 占总人数的 15%， 其他的均为 本科，硕士及以上的