“项目引领,任务驱动”的教学模式改革探索——以环境艺术设计专业创新型人才培养为例.doc

“项目引领,任务驱动”的教学模式改革探索以环境艺术设计专业创新型人才培养为例2011年6月第27卷第6期长春教育学院JournalofChangchunEducationInstituteJun.2011VO1.27No.6“项目引领,任务驱动的教学模式改革探索以环境艺术设计专业创新型人才培养为例曹磊,赵婧(1.南京林业大学艺术设计学院,江苏南京210037;2.南京铁道职业技术学院艺术设计系,江苏南京210015)摘要:创新型人才的培养,关键在于高等教育本身的创新,而教学模式的创新则是其中重要的一环.本文阐述的”项目引领.任务驱动”的教学模式改革是基于培养创新人才为目的一种新型的教育思想.通过在环境艺术设计专业中进行”项目引领.任务驱动”的教学模式改革实践活动,探索培养面向21世纪的,具有创造性思维,开拓精神及艺术实践能力的复合型,高素质,创新型环境艺术设计专业人才关键词:项目引领:任务驱动:教学模式中图分类号:J642文献标识码:B文章编号:16716531(2011)06010602全面推进素质教育,培养高素质的创新型人才是高等学校的重要使命.创新型人才的培养,关键在于高等教育本身的创新,而教学模式的创新则是其中重要的一环.环境艺术设计专业本科层次人才培养目标,是培养面向21世纪的,具有创造性思维,开拓研究精神及艺术实践能力的复合型,高素质,创新型设计人才.”项目引领,任务驱动”的教学模式改革正是基于培养创新人才为目的的一种新型的教育思想.”项目领导,任务驱动”的教学模式改变了以知识传授为主要特征的教学过程,改变了教师是整个教学过程的主体,学生只是被动接受的传统教学模式.以企业的实际工程项目为依托组织开展教学,把需要掌握的知识和技能融入到项目教学的各个环节中.层层推进.通过对于项目的深入设计或扩展功能,来扩展我们知识的广度和深度,直到完成一个完整的设计方案,从而达到学习知识,培养能力的目的.一,教学模式的改革实践环境艺术设计专业教学改革以”项目引领,任务驱动”为特色,课程利用多媒体等先进的教学手段,以模拟工作环境等生动的教学方法,提高教学的直观性,激发学生学习兴趣,使学生在对话,沟通中提高专业技能.使学校和企业实现更好的对接.在课程教学中引入”项目引领,任务驱动”模式,本质上是通过”设计任务”来诱发,加强和维持学生的成就动机.成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统.将一个个从企业中来的真实的设计项目任务作为学习的桥梁,”驱动”学生完成任务的不是老师也不是”任务”,而是学习者本身,更进一步说是学生有了自觉学习的能力.”项目引领,任务驱动”就是通过“设计项目”引领”任务内驱”走向”动机驱动”的过程.在实施”任务驱动”时需将所要学习的新知识融入一个或几个企业的真实设计任务之中,学生首先进行分析,讨论设计任务,明确完成此项任务需要用到的知识范围,在这些知识中,哪些是新知识,哪些是旧知识,在老师的指导下掌握新知识,综合原来掌握的知识找出解决问题的方法.“项目引领,任务驱动”的教学中,项目任务的科学与否关键在于”项目”和”任务”的提出,它将决定学生是主动地学习还是被动地学习.”项目”的选择要新颖,要有吸引力,从企业中选择具有典型性和代表性的项目.”任务”的提出第一要具有综合性,要多元化,能够把新知识和旧知识进行综合,这样学生在学到新知识的同时又复习了旧知识,同时能够实践知识的综合运用;第二要具有实践性,任务必须能够通过实践来完成,抽象和完全理论化的任务没有驱动力;第三要有创新性,在设计任务的时候还需要考虑留给学生一定的创新空间,这样才会有利于培养学生的创新意识.例如,在室内设计这门课程中,给出一个酒吧设计的项目任务,酒吧这个项目的选择十分时尚,对于学生而言比较有吸引力.任务的重点就是如何在设计中体现清吧的特点.学生在完成任务的过程中需要翻阅大量的相关资料,并实地进行各种酒吧的调研,专业技能在任务完成过程中得到强化.环境艺术设计专业课程教学流程是这样的,项目下达,使学习能在一个项目的设计中完成;任务提出,在项目背景下.导入课前设计好的与学习内容相关方的任务作为学习的中心;自主学习,教师不需告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是向学生提供解决该问题的相关线索(比如需要收集哪一类资料,从何处获取相关的信息资料等),培养学生的”自主学习”能力;协作学习,通过在小组间的讨论,交流,补充,修正,加深每个学生对当前问题的理解;解决问题,由同学讲解自己完成任务的方法.教师进行点评和说明;巩固练习,巩固课程所学到的知识.二,考核模式的改革实践课程改革的效果如何,需要通过一个科学可行的考核机制来进行评价.采用过程监控的考核方式,这种方式与传统考核模式相比,将”过程的评价”贯穿于整个教学过程中.过程监控的考核的内容除知识点外,以环境艺术设计专业学生在学习过程中的表现,包括学生完成课程任务过程中表现出来的分析与解决问题的能力等多方面,来对学生进行全方位的考察,建立具有专业特作者简介:曹磊,男,江苏南京人,硕士,南京林业大学艺术设计学院环境艺术设计系讲师,研究方向为景观设计,环境艺术设计;赵婧,女.江苏南京人,硕士,南京铁道职业技术学院艺术设计系讲师,研究方向为景观设计,环境艺术设计.106,长春教育学院2011年第6期色的综合评价机制.这种评价机制有多种实施方法,例如,答辩形式进行考核.此种考核方式的重点放在对学生把握问题,分析问题以及解决问题等方面的能力.通过答辩,能充分反映学生的综合素质;通过答辩过程中学tt_xt问题的回答,能较为准确与全面地了解学tt_xt知识点的掌握情况,从而帮助学生掌握技能.再如,作品评价方式进行考核.对于操作型课程,如,绦观设计),惶内设计),稹型制倩,段计制,目的是让学生能独立完成项目制作.因此,最好的考核方式就是教师与企业的专家共同考核学生课程项目作品.这种考核方式可大大发挥学生的积极性和主动性.三,教学方法,教学手段改革实践与专业全面改革和创新教学模式同步进行的是深入的教学方法,手段的改革与创新.1.大力推进教学方法改革.在”项目引领,任务驱动”的教学模式指导下,环境艺术设计专业把教学方法和手段的改革作为教学环节的突破口,在构建课程体系时采用新型多样化的教学方法与手段,并收到了良好的效果.模拟岗位教学法.专业岗位实训课程部分采用课堂模拟岗位教学,例如,侪境景观设,侨境雕塑设,健内空间环境设fjl,倔示设卜)等.将学生分成若干设计小组,模拟一个设计企业的运行.学生将自己当成企业设计人员,在课堂上完成包括项目介绍,案例剖析,项目设计进程安排,项目设计的展开,设计的评判等多个环节.使学生了解企业中不同岗位的能力要求,明确学习目标和发展方向.案例教学法.专业理论课程多采用企业案例进行讲授,在剖析案例的同时结合将要进行的项目,就设计的般性规律,特殊性规律,作业要领与基本流程,方法等进行阐述.如,设计制图,(人体工程学,在案例中学习理论知识点,使学生更容易理解和掌握,学习效果良好.现场教学法.在专业课程的设置中,有些课程需进行现场观摩,学习,了解生产工艺流程及特点,制作要领,在教学中带领学tt.x-t出去,参观楼盘样板房,博览会,施工现场,在工程预决,防料工艺学>等课程中的充分运用,调动了学生极高的学习积极性和参与热情.如,僚观工程等兮课程带领学生前往景观施工工地参观学习并进行实践操作学习,极大提高了学习效率,取得课堂教学无法取得的效果.<植物造焉课程教学中,组织学生去参观中国南京绿化产业博览会,去中山花园城,银城东苑等楼盘参观,开阔学生视野,提高学生的学习兴趣.现场教学过程中的知识获得,技能掌握都是在真实的工作情境中完成的,这样的学习具有更高的记忆度,理解度,也具有极强的针对性和实用性.学生通过学习不但准确理解了应掌握的知识,体验了操作过程,也更真实的了解了就业岗位的相应要求,有助于学生明确自己的努力方向.2.多媒体教学手段的改革.环境艺术设计专业85%以上课程都使用了多媒体教学.在以往的教学活动中,理论课程讲授中需要用到教材,黑板,粉笔;实践课也需要使用厂房,设备,仪器,材料.近年来,计算机技术已迅速渗透所有的环境艺术设计专业课程的教学,甚至”设计素描”,”设计色彩”等以往以示范和一对一口授的课程,也开始使用起了多媒体辅助教学.专业课程的教学中涉及到大量的图形及经典作品的讲解,传统的板书教学的方法已经很难满足当今的课程内容.因此.在专业的教学中运用多媒体教学方法可以有效地提高课堂教学的质量,加大信息容量,提高教学效率.专业教师在备课的过程中收集大量的教学图片,文字,通过组织,编排,形成一个形式活泼易懂的多媒体课件,作为教学的辅助手段,可以拓宽学生视野,效果非常明显.目前,环境艺术设计专业大部分的课程都采用了多媒体教学方法,扩大了学生的视野,给学生提供更多的资料和信息来源,充实教学内容和教学方法.四,总结“项目引领,任务驱动”只是整个教学活动的一个组成部分,要想全面提高这种新型教学模式的质量,还必须在实践过程中不断探索.只有不断进行理论上的探讨,内容上的创新,方法上的革新,还包括对教学活动经验的总结,教训的汲取,对别人成功典范的借鉴,才能在立足本专业教学改革的基础上不断完善和提升教学改