语文人教版八年级下册《水调歌头》.doc

水调歌头教学设计一、教学目标： 知识目标：识记词中的字词。能力目标：（1）能当堂背诵全词；积累咏月名句。 （2）了解阅读对话的三条基本途径。德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。二、教学重点、难点： （1）词人借咏月表达的人生感触。（2）阅读对话的基本途径及方法。三、教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。四、课时安排 1课时五、教学过程（一）导入 播放王菲演唱的歌曲但愿人长久引入将要学习的内容苏轼的水调歌头（二）了解词这种文学体裁。 词，原是配乐的歌词。填词依据的乐谱叫词调。每种词调都会不同，就形成了特定的名称“词牌”。词牌后可加题目，亦可不加。水调歌头是这首词的词牌名。（三）走进作者。 文学作品的鉴赏首先要做到“知其人”，然后“了其事，感其情”，让我们走近苏轼，了解苏轼。1、苏轼（10371101）：北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。 “唐宋八大家”之一。词开豪放一派，对后代很有影响。2、作品（以前学过的文章）。如：记天寺夜游，表现了作者乐观豁达的人生态度。（四）书声琅琅。1、放录音泛读，学生在听的同时画出词中的生字词、停顿，揣摩语气、语调。2、根据朗读指导要求自由朗读全词，读准子音，读出停顿，读出感情。3、找同学泛读，其他同学认真听。4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。（五）文章分析、理解 今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。 开展阅读对话。有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与环境对话；与作者对话。1、与文本对话（1）学生对照课下注释解释全词，理解全词大意（小组讨论）。重点几句话的理解： “起舞弄清影，何似在人间。” “不应有恨，何事长向别时圆。” 其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。（2）你透过词中的那些句子，了解到了什么内容？ 学生可以从小序、上下阕抽取些句子，谈谈自己了解到的信息。（3）用简明的语言概括词上下阕（片）的主要内容？ 上阕：望月思归 （写景）借景抒情 下阕：责月怀人。 （抒情） 情景交融让我们再来朗读这首词，在整体感知词的内容的基础上，仔细品味精美的语言。2、与环境对话（要了解作品所处的自然环境和社会环境）（1）诗人是在怎样的自然环境和社会环境下创作了这首词？苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，创作了这首词。（2）这些环境与作者情感的抒发有怎样的联系？ 政治上的失意带来的苦闷，忧伤，惆怅；中秋佳节与亲人的别离引起的思念。3、与作者对话 语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？（出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最欣赏的是） 例1：读你的词，其实是在读你。我能理解“我欲乘风归去，又恐”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤独郁闷，酒醉后幻想超脱人世间，但心中又十分的矛盾。 例2：读你的词，其实是在读你。我最欣赏你“但愿人长久，千里共婵娟”一句中表现出来的人格。你和弟弟多年不见，饱受离别之苦，但你还能想到天下更多的离别之人，并祝愿他们，你有一种旷达的胸怀。例3：读你的词，其实是在读你。我会这样问东坡大师：既然政治生活让你感到愁苦郁闷，你为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？（六）知识延伸1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。 2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发