多媒体在课堂中应用的现状分析.doc

多媒体在课堂中应用的现状分析摘要：多媒体教学可以活跃课堂气氛，促进思维的多维化，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，可以大大地提高课堂教学质量。然而，在计算机辅助教学的推广实践过程中却出现了一些误区：1、用课件代替学生的思维与操作；2、片面追求“花俏的技术含量”关键词：多媒体教学（Computer Assisted Instruction） 一、多媒体辅助教学的意义 多媒体计算机辅助课堂教学（简称CAI）给教育带来了新的革命。随着现代科技的发展，CAI在课堂教学中的运用将会越来越广泛。掌握现代教育技术，并能正确、合理地运用到教学工作中去，是信息时代的要求，也是素质教育的要求。 信息时代召唤高素质的教师。教师素质决定着教育水平。21世纪将是一个信息时代，21世纪所需要的将是善于应用知识和学习新知识的信息型人才，培养21世纪所需要的人才的突破口在于发展计算机教育。随着社会信息化进程的迅速推进和整个社会对人才素质要求的不断提高，计算机教育在各级各类教育教学中的地位愈来愈突出。计算机将是未来生活、学习、工作中不可或缺的重要工具。作为培养人才的教师，必须具备过硬的操作能力，才能更好地胜任教学工作。 素质教育要求培养高素质的学生。要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学是一可行的途径。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。 随着计算机的迅速发展，计算机辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然，目前众多学校在CAI方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验，提高了教学质量，但不得不承认，我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题。下面我就针对计算机辅助教学的现状进行分析它有利的方面和存在的问题。二、多媒体辅助教学的有利方面教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15，从视觉获得的知识能够记忆约25。如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65。传统电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专们的设备。CAI辅助教学可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文声像并茂，充分地展现知识形成的过程。 传统教学媒体中有教师语言、课本、板书 、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。 激发兴趣，提高参与的效度。 多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。计算机多媒体是所传递的信息具有形象、直观、生动的特点，它可以调动学生的多种感官参与学习活动，通过了解事物的形象、声音、变化和发展过程去获取信息，大大的提高了学习效率。与单一的语言和文字媒体相比，不但使课堂的教学容量增大，使教学质量提高，而且在课外，学生能自发、自主地利用视听设备，计算机等进行再学习，在知识的深度、广度方面也能得到拓展“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。巴甫洛夫曾经说过：“在学习过程中，如果有多种器官参加，就可以提高大脑皮层的兴奋性”。多媒体计算机集图像、图形、动画、音响等功能于一体，使传统的教学媒体与现代化教学媒体有机结合、相辅相成，既能准确地输送教学信息，又能实现教学信息的及时反馈调节，逐步实现课堂教学的整体优化，并且有选择、判断、数量、质疑、创见、排序等单项功能和复合功能。利用计算机多媒体技术教学可以使教学内容更加丰富，方法更加新颖，手段更加多样，又兼顾学生的兴趣、爱好能力等各种因素，依靠课堂教学的及时反馈调节，给学生的大脑皮层以多层次、多部位的刺激，因而对学生的学习产生多种刺激作用，有助于学生生动活泼、主动的学习，达到开发智力、陶冶情操、提高教学质量的目的。在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：时、分，24时记时，元角分等教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。呈现过程，降低教学的难度。 小学生知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。采用CAI动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”如“线段、射线、直线”的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。CAI还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在“圆的画法”的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助CAI还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。 多媒体教学可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并以感知为基础形成起来的，离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。众所周知，现在的学生功课重、作业多。为了尽快赶完作业，为了获得高分，他们的学习往往停留在对知识的简单记忆和对方法的机械模仿上。计算机多媒体大容量、高效率的特点，是学生的自主学习和创造性思维方式有了时间上的保证。 揭示规律，拓展思维的深度。 运用CAI动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，不是近似的计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用CAI演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。 扩充信息，增加教学的密度。 巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。”借助CAI可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。我曾观摹过一节“角的度量”的多媒体辅助教学课，教学中由于教师采用了多媒体电脑的动画功能让量角量在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。 计算机多媒体的使用有利于丰富学生的信息量，开拓学生视野，为学生创新意识的培养、创新能力的提高准备丰富的背景材料。即时反馈，体现反馈的广度。 “反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”CAI辅助教学利用形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的优化和学生素质的提高。 用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。象判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然：如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时的反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明：学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。 (六)多媒体能克服时间和空间的限制。 教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行三、多媒体辅助教学存在的问题 知识信息的激增使传统教学形式面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。随着教育现代化的不断深入，多媒体辅助教学越来越受到学校、老师的重视。学校多媒体教学设备先进，为大面积实现多媒体教学奠定了良好的物质基础。探索以多媒体技术为基础的新型的教学平台应成为每个教育工作者面临的重要课题。在实际的运用中我们发现，多媒体教学设备是一把双刃剑，用得好，会使课堂大放光彩；用不好，只能是以形式害内容。在计算机辅助教学的推广实践过程中却出现了一些误区。 用课件代替学生的思维与操作目前我们能看到的CAI课件（包括从互联网上下载过来的一些获奖课件），无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。例如：有一个辅助教学软件演示椭圆的画法及定义，软件利用计算机绘图的特性动态地把椭圆画出来，让学生通过观察给出椭圆的定义。虽然生动有效，但实际上老师在数学课上带上一根绳两个图钉，就能非常直观地画出椭圆，并由此很方便地导出椭圆的定义。因此无论从教学效果，还是教学效益来说，传统的教具所发挥的作用绝不逊色于计算机。另一个例子从另一个角度也说明了这个问题：有个立体几何的辅助教学课件，讲解的是立方体中有关异面直线的关系，做的很直观、形象，它把这个立方体绕不同的轴旋转，让学生清楚地看到各线之间的关系。从技术的角度讲的确做得很好，但是如果学生由此产生依懒性，效果则适得其反。因为立体几何的教学目的就是培养学生的空间想象力，而这样的课件恐怕对学生空间想象力的培养利少弊多，跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。片面追求“花俏的技术含量”某重点小学举行了CAI课件比赛，一等奖的获得者竟是一个很简单的数学课件。面对大家疑惑的目光，专家们的回答应值得我们深思：那些花俏的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣，举个最简单的例子：鼠标的形状何必要用圣诞老人的鞋子,或是蠕蠕而动的小蜜蜂？ 许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的使用3DMAX、Animator、Photoshop，使一个课件动则数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人目不暇接。这样的课件是哗众取宠，是没有必要的。毕竟，CAI是一种辅助教学手段，教师才是起到真正的指导作用。如果我们仅将计算机用做“电子黑板”，即使界面做得华丽漂亮，但对实际教学缺少价值，不但浪费了时间、精力，而且分散了学生的注意力，得不到良好的教学效果，这样的辅助教学是不可取的。比如有这样一个课例，其内容是介绍计算机基本结构，教师把它做成了时髦的辅助教学软件，界面美观、大方，但教学