“行为导向教学法”在中职汽修专业中的实践探索.doc

职高专业课论文“行为导向教学法”在中职汽修专业中的实践探索【内容摘要】本文分析了行为导向教学法应用中职汽修专业教学的可行性和有效性，通过初步地教学实践，提出了“行为导向教学法”的应用策略，强调了重实践、重生本的教学理念，注重对学生专业技能和行为能力的培养，希望能提高中职汽修专业教学的有效性。【关键词】行为导向教学法中职汽修专业近年来，汽车消费的快速普及，对汽修专业人才需求猛增，中职汽修专业成为了非常热门的专业。如何更好的培养适合现代社会的中职汽修专业人才，一线工作的教育者不断实践，探索教学的新理念、新方法、新手段、新模式，根据中职汽修专业理实一体的教学理念，我们选择了以职业行为活动为导向，以人的发展为本位的“行为导向教学法”，通过教学实践，我们认为“行为导向教学法”能有效地提高汽修专业学生的实践操作能力、交流能力、协作能力，提高教学的有效性，能真正地提高学生的职业素养。一、 什么是“行为导向教学法”“行为导向教学法”是基于行为主义理论的一种教学理念。“行为”注重实践，“导向”明确目标。它是以行为或任务为导向，通过学习目标、学习内容、学习方法、学习资源和学习反思等因素的组合，创设出师生互动的教学情境，把教学的过程模拟为职业实践的过程，利用任务的解决来使学生获得知识能力，改善学习方式和提升职业行为素养。行为导向教学法是以生为本，以学为中心。通过创设教学互动的情境，把教的活动和学的活动紧密结合，分解教与学的步骤，从“任务目标确定实施任务过程展示成果反馈评价反思提升”的教与学互动过程中，实现学生学习方法能力、专业技能、社会职业能力等综合职业素养的提高。二、“行为导向教学法”与中职汽修专业教学的关系1中职汽修专业的专业特性决定“行为导向教学法”的可行性中职汽修专业的专业特性就是理实一体化，是一门理论与实践结合相当紧密的专业，它的主要教学导向是学生参与汽车修理的实践。因此，在教学过程中宜采用“行为导向教学法”，以实践汽车故障为出发点，设置相应的情境，从实践问题引入教学中的任务模块，经过一个寻找解决途径的过程，达到教学的最终目标。这样的教学肯定比纯粹地学习理论知识收获得要更多，这正是行为导向教学法的魅力所在。现行主流教学理念提倡“教”与“学”的有序互动，以利于学生将理论知识与操作实践有机结合。因此，理实一体化的专业特性就是需要学生将知识内化为操作技巧、工作素养。采用“行为导向教学法”，学生通过创设情境、分解任务，完成任务，从中学会运用知识能力去解决实际问题，培养必备的职业素养。2中职汽修专业的学生特性决定“行为导向教学法”的必要性中职学生知识基础薄弱，缺乏强烈的学习动机，常有厌学情绪。如果知识获得方式仍旧以“教”为主的灌输，枯燥的理论知识更不能激发学生的兴趣。迫切要求教师采用新的教学方式，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，充分发挥学生在学习中的主动性，让其获得学习的成就感。与传统的教学方式相比较，“行为导向教学法”在教学过程中，教师不再是学习的权威，教学项目是为学生设计的，教学过程是基于学生生成的。在创设的情境中，师生之间是互相帮助的朋友关系，目标任务是在师生、生生的合作交流中完成的，这种行为导向教学正好触发学生“做”的主动性，在“做”中习得知识提升能力。3中职汽修专业的教材变化决定“行为导向教学法”的适用性现在我校运用的中职汽修专业的教材是“浙江省职业教育六项行动计划”项目成果教材，汽修专业的教材包括了汽车机械基础、汽车维护、汽车构造与拆装等专业教材，这套教材是遵循以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的核心思想，把实践从“延伸和应用地位”提升为“主体地位”，而把理论的“基础地位”转变为“服务地位”，使专业理论服务于实践能力的培养，为教育教学提供了新的思路和方法。从这套教材编者的理念上看，是趋向于学生的实践操作的。它尝试构建以岗位能力为本位的专业课程新体系，以工作项目及具体任务贯穿知识体系，打破了传统的教学模式，强化了实践教学环节，并结合图文并茂的表现形式，使教材更贴近于生产实际，从而能够培养学生更快地适应工作岗位。教材的变化趋向于学生的实践活动，趋向于岗位任务，使得原有的单一的教学模式已经无法适应新的教学要求了，“旧瓶装不了新酒”，而“行为导向教学法”正好与现行的教材相匹配。三、“行为导向教学法”在中职汽修专业应用的实施策略学的活动创设教学情境获取信息，明确学习任务制订计划，分析确定任务分组活动，实施学习任务成果展示，检查学习效果自我评价，进行任务反思进行任务总结组织互动反馈指导行动过程指导分析任务形成目标导向教的活动培养综合职业素养学习能力专业能力社会能力“行为导向教学法”在汽修专业的教学中具有其可行性、必要性和适用性，那么如何实施就是一个关键的问题，通过初步地教学实践，总结出以下教学模式（如下图）。1 创设教学情境，设计工作项目行为导向教学法最大的特点就是让学生全程参与教学的过程，需要设计一定的教学情境。在教学过程中，教师将情境事先设置好并将课程内容分解成几个模块，给学生设计相应的工作项目，提出需解决的问题，引导学生进入学习情境之中，并自主地进行知识和技能的学习与探究。如在汽车维护中的很多章节均可以采用创设维修的工作情境，可以举例实车的故障维修的情境，引导学生去分析实例，思考问题的原因，增加学习的兴趣，培养解决问题的能力。如汽车构造与拆装中的活塞连杆组的拆装一节，可以创设这样的工作一辆起亚智跑2.0排量，行驶了15万千米，车辆待速时发动机抖动，加速到120码时速度上不去。检查故障步骤为：1 检查点火系统：火花塞、点火线圈、高压包均工作正常；2 检查供油系统：汽油泵压力为3.5kpa，为正常，喷油嘴雾化良好；3 以上系统都正常，分析应该为发动机燃烧室机械部分出现故障，帮检查气缸压力，经检查，1、3、4缸为12个压力，2缸为8个压力左右。案例分析：故障可能出现的原因是：活塞环坏活塞磨损气缸垫损坏气缸磨损解决办法：拆检活塞连杆组总成拆检气缸盖、气缸垫拆检气缸确定今天所要完成的工作项目是：情境：通过创设这样的工作情境，学生对学习任务有了明确的认识，也了解了整个维修检测的操作流程，并能体会实际工作中的职业情境，规范职业行为。2注重目标导向，明确学习任务在行为导向教学中，必须明确每一课内容的教学目标，将教学目标转化为学习目标，根据目标要求，建立学习任务的框架，并在教学过程中，将之分解细化为从易到难的几个目标导向，针对各个目标导向，设计与之相应的学习任务，以逐步实现目标。例如认识凸轮机构，凸轮机构的特点是教学的难点，可将这一难点目标进行分解，明确专业目标导向和学习任务（如下表）。认识凸轮机构学习任务表专业目标导向分解学习任务任务完成呈现从配气机构的实例出发，理解其组成特点。分两人一组，甲生任务为转动曲轴，乙生任务为观察配气机构，并轮流互换任务。找出配气机构的各传动零部件及相互关系。根据配气机构的图示找到对应部件，明确其组成。能正确转动曲轴，用一两句话记录观察所得。明确记录零部件名称和相互的关系。在图示中标注出各个零部件。从配气机构的分析中理解凸轮机构运动的原理。继续观察，口头描述配气的工作过程即简单动力传递路线。简要说说凸轮机构运动的特点。分析凸轮机构运动的规律与其组件的关系及运动原理。口口头描述概括并写出凸轮机构运动的特点。（至少2点）总结凸轮机构运动的规律与其组件的关系及运动原理。3指导分组活动，实施学习任务行为导向教学法以“工作任务模块”为载体，学习小组借助各种学习资源，完成若干个“任务模块”，从而掌握相应的知识和技能。在这个任务模块的完成过程中，让每个学生在有限的时间内都参与活动，采用分组职业活动的形式，全组成员共同承担工作任务，组内成员进行分工合作，由学生自主完成和调控分组过程，学生的合作交流行为得以改善，综合职业能力得到培养。当然这些“任务模块”能将学生原有的知识和经验结合起来，具有实践操作性而不单单是理论的呈现。例如，活塞连杆组的拆装的学习任务书（如下表）。活塞连杆组的拆装学习任务书学习任务学习资源任任务一：根据书本上的知识，请你说出活塞连杆组的结构组成。任务二：请你们利用资源制定活塞连杆组的拆卸计划，制定活塞连杆组的拆卸方案。任务三：根据所制定的活塞连杆组拆卸方案进行拆卸。任务四：请你们根据小组任务的完成情况，对小组成员进行评价，并提出改进意见。教材、维修手册、参考资料、维修工具按照上表中的“学习任务书”，结合教材中的相关内容，让各小组查阅资料，观察活塞连杆各组成部件的装配关系，让学生分组讨论，制定出活塞连杆组详细的拆装方案（要求写清楚所需要的拆装工具）。在这个过程中，教师巡视，引导学生参与到小组讨论中来，指导学生分析问题、解决问题，激励他们突破难点，培养他们的团队合作意识。当然，在实训操作活塞连杆组拆装时，分工合作完成实训任务，每位学生都参与实施了学习任务，不但增强了学生的动手操作能力，让学生体验了“学中做、做中学”的快乐，同时也能体会团队合作在解决实际问题中的作用，形成在工作实践中合作交流的职业素养。4组织互动展示，形成操作规范小组合作实施学习任务的过程是零散的，有些知识能力的获得也只是一方面的。要促进小组合作更好的发展，促使教学的生成，更扎实地掌握相关的知识和技能，互动展示是必不可少的。互动展示的内容是多样的，可以是大家讨论的成果、共同的疑惑，也可以让实训小组真刀真抢地操作展示。通过比较自己小组与其他组在操作过程中、结论得出中的不同之处，查漏补缺，使任务的完成更加合理规范。通过互动展示，使学生更注重细节，形成操作规范。这样的展示与以后的职业工作表达相一致的，这对学生职业表达能力的培养有一定的引导作用。5总结评价反思，提升能力素养在行为导向教学过程中，反馈交流是非常重要的。由于学生的知识和经验具有个性化，他们完成任务的结果可能呈现多样性，小组内部成员、小组之间的知识和技能以及呈现方式均有碰撞，教师要全程掌握学习动态，及时进行指导评价。行为导向教学不单单是教师的过程评估和综合评估，更重要的是学生的自我评估，在教学过程中形成学习评估卡，一方面明确本节课的知识结构，让评估有针对性。另一方面，让学生对自身的表现、知识技能的掌握、目标的达成及活动的过程进行评价。最终将教师与学生的评估结合，将过程评估与结果评估结合，更完整地评价“教”与“学”的过程，使学生更清楚地明确自己学习的发展状态，有利于在反思中提升能力素养。活塞连杆组的拆装学习任务评价表一、学习任务自我评价教师评价知知道活塞连杆组的结构不清楚了解掌握明确活塞连杆组的拆装所需工具不清楚了解掌握二、技能任务目目标达成程度操作步骤熟悉程度不清楚基本清楚清楚工具及规范使用、摆放不清楚基本规范规范交流能力与组员制定操作流程不参与独立完成沟通合作及时与组员交流操作过程不参与独立完成沟通合作合作且解决问题对小组的活动贡献 参与活跃，共同完成不参与贡献不大贡献很大7S管理不参与及时及时规范总之，行为导向教学是比较适合汽修专业的教学理念，在汽修专业的教学上已取得一定的成效。当然在实际应用中，也有很多问题亟待解决，对教师的教学能力和专业素质提出了更高的要求。它不是一个简简单单的教学方法，而是教