《提高低年级数学课堂动手操作的有效性》结提报告.doc

提高低年级数学课堂动手操作的有效性结题报告一、课题的提出1、本课题针对普遍存在于小学数学常态课堂教学中动手操作活动的无效或低效的现实问题而提出。2、本课题针对教学改革以寻求解决问题的新思路而提出。3、本课题针对目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题而提出。二、课题研究的目标和内容 课题研究目标： 通过操作活动，让每个学生通过多种感官参与学习，从而激发学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，使学生对抽象数学知识能理解和掌握，发展学生逻辑思维能力，培养学生的实践能力和创新精神，大面积提高数学课堂教学质量。研究的内容： 1、结合教材，根据学生实际，确定需要操作的内容。 动手操作的目的是更好地促进学生对数学的理解，并能用数学语言、符号进行表达和交流，它符合小学生的心理特点和认知水平。但动手操作也不是多多益善，学生的动手操作应针对不同内容合理进行。 2、指导学生有目的、有程序地操作 （1）、课前让学生准备好要用的学具，设计好操作步骤，以及引导学生观察和思考的问题。（2）、操作中，要让学生明确操作的目的，知道通过操作要解决什么问题，克服操作的盲目性和随意性。（3）、教给学生观察的方法。在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察，教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序、及怎样观察等。（4）、制定必要的奖励措施。 3、注意操作、观察、思维及语言表达的有机结合数学语言是数学思维的载体，知识必须以语言为载体才便于传递和交流。进行信息加工的心智活动，如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。语言是表达思维的工具，要发展学生的思维必须重视学生口头表达能力的训练。让学生说话，就会伴随回忆、想象、分析、综合等一系列的思维活动。让学生用口头语言表达自己的思考，也是对思维活动的一种整理和自我检查，同时也会促进思维的发展。4、操作学具要做到适时、适量、适度。 （1）、适时，就是要注意把握操作契机。（2）、适量，是指学具操作不可滥用，不要搞的琳琅满目。（3）、适度，是指在学生的感性认识达到一定程度时，应使学生在丰富表象的基础上及时抽象。三、研究过程： 本课题研究，拟定为二年，分三个阶段进行。 第一阶段：研究准备阶段（2010年10月2011年1月）： 完成课题申报，理论学习转变观念 。 第二阶段：组织与实施阶段（2011年2月-2011年12月）： 常规研究活动，在教学中具体实施各项研究任务，撰写论文、反思、案例，上好研究课第三阶段：整理总结阶段（2012年1月-2012年12月）： 全面总结课题实验成果撰写结题报告，撰写各类论文。进行的研讨课：马 瑞：克和千克杨 霞：比大小、整十数减一位数刘 丽：几和第几、认识人民币、找规律闫建云：认识物体和图形、一百以内数的认识王子虚：8,9的认识、图形的拼组王连中：10的认识、11-20各数的认识、认识时间王功德：6,7的认识、9加几、十几减9四、研究成果：（一）探索、整理了一年级适合动手操作活动的内容。15的认识和加减法：（1）认识数字1-5（2）几和第几（基数、序数含义）（3）比大小（4）几和几（数的组成）（5）加减法的初步认识（6）0的认识及有关0的加减法620的认识和加减法：（1）6和7的认识及组成（一图两式）（2）8和9的认识及组成（一图四式）（3）10的认识及组成（4）20以内的加减法（5）连加连减（6）加减混合100以内个数的认识：（1）100以内数的写法、读法（2）整十数加几和相应的减法（3）100以内数的顺序100以内的进位加法：（1）9 8、7、6加几（凑十法）（2）整十数加整十数、整十数加一位数比一比：（1）比多少（通过操作体验“同样多”）（2）比长短、高矮图形与位置：（1）立体图形：长方体、正方体、圆柱和球（2）平面图形：长方形、正方形、三角形和圆认识钟表、认识时间：（1）整时、半时（2）几时几分分类、统计：（1）单一标准分类、不同标准分类（2）经历搜集、整理数据过程（二）初步探索出了指导学生有目的、有程序操作的策略:1、创设问题情境，明确操作目的、有程序操作，在操作中理解数学知识、体会数学思想方法。例如：怎样让别人一眼看出红花和黄花谁多谁少？学生通过讨论、思考，在摆的过程中很好的渗透了“一一对应”数学思想。 2、精心设计，把握动手操作的时机。（1）在认知的生长处,实施动手操作。认知的生长点起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。 如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。（2）在智慧的发展处，加强动手操作。（3）在思维的发散处，开展动手操作。3、加强指导，教给方法。动手实践，满足了低年级学生好动的天性。学生有了动手实践的欲望，还需要指导它们有目的、有程序地实践，也就是明确“做什么”“怎么做”“为什么”。实践前，教师把实践要求讲清楚，让学生准备好要用的学具，引导学生讨论、设计好操作步骤，引导学生观察和思考要解决的问题；实践时，学生明确了实践目的知道通过实践要解决什么问题，克服实践的盲目性和随意性；实践中，教师要给予充足的时间、空间，让学生在实践过程中做到“手、脑”并重，还要把实践、思维和语言表达有机结合。因此，汇报时要鼓励学生复述实践过程，即使是错误，有时也是一种美丽的教学资源。通过数学语言展示学生的数学思维过程，促进学生思维能力的发展。（三）动手操作与语言表达有机结合的教学策略：1、带解说的任务去操作。即让学生要表达清楚“我要做什么，我是怎样做的。”如果只停留在动手操作，不加以分析、概括，那么是肤浅的。具体的操作只有通过语言才能将表象的整理、加工、归纳的思维过程进行综合、表述、传递，完成从感性到理性的认识过程。2、带思考问题去操作。动手操作不是单纯的行为活动，更重要的是在活动中要有思维的活动：去思考、去想象、去推理、去解释、去总结在这样的手脑共同协作下，使思维能力得到发展，使动手能力得到提高。3、设计操作后的反思教学环节。也就是让学生说说自己操作的过程和方法，说说自己的结论和启示，在复述思维过程和动手过程中，使知识内化，并起到对语言能力的训练。（四）教学中动手操作活动的有效性的教学策略：策略一、规范操作常规，促进有效操作。（1）课前教师应检查学生的学具有没有准备好。（2）在教师没有要学生拿出学具前，学具应该放在固定的地方。（3）在动手操作之前，先听清楚教师的要求，听到老师说开始再动手，当老师喊停时，学生应及时停手。（4）在操作中不能随意拿别人的东西，收学具时要归好类。（5）操作后保留结果，讨论完再把学具推向一边, 待课后收拾等良好习惯。策略二、改进操作材料，促进有效操作。（1）选取材料，突出易行平时的课堂教学不可能像研究课、赛课那样花费大量的时间、精心去制作精巧的教具、学具。越是简便易行，越能受到老师的青睐。像片段中的数字卡片学生自己就可以制作，但就是这样简单的学具却能引导学生动眼、动手、动脑、动口，调动多种感官参与，实现了教学知、情、意、行的融合。（2）用好材料，着眼有效只要我们从学生出发，从操作的实效出发灵活地使用教具、学具，就会促进操作活动地有效开展，从而提高课堂教学的效率。策略三、及时分析总结，促进有效操作新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了。为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。（五）论文集：王连中：小学低年级数学课堂有效使用学具的思考杨 霞：动作可以培养思维、马瑞：浅谈低年级数学教学中学生动手操作能力的培养、提高低年级数学课动手的有效性王华：动手操作提高小学数学教学的有效性、如何提高小学数学操作活动的有效性案例及分析李刚：提高低年级数学课堂动手操作有效性之我见、五、存在问题及反思：在此项课题的研究中，尽管取得了一些的成绩，但仍有很多不足，如：课堂教学中有效进行动手实践活动教学策略如何付诸实践，如何能使操作活动更加高效，如何指导引导学生在