浅析在绘画活动中幼儿说话能力的培养.doc

浅析在绘画活动中幼儿说话能力的培养几乎所有的心理学家都非常强调绘画对培养幼儿说话学习能力的价值，他们认为幼儿绘画活动是说话潜能的最佳载体，它为幼儿说话能力的发展提供了自由广阔的空间。绘画活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种说话能力的实践活动，幼儿绘画活动的价值在于它引发了幼儿的审美情感，培养了幼儿的说话能力，并能通过“儿童画”这一特殊的语言，展现幼儿的内心世界，奏出创新的主旋律。因此，利用绘画活动培养幼儿的说话能力是一个有效途径。那么在绘画教育活动中，如何加强创新教育，培养幼儿的说话能力呢? 在语言活动时，幼儿说的少，经常会出现不敢说、说的不全面和不知道说什么的情况，但在进行绘画活动时，幼儿却可以放开思路大胆的说，动手绘画的时候也是不停的一边画一边说。鉴于这种情况，我尝试着将绘画活动和说话进行了一定的整合。幼儿园指导纲要中也指出：互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径，艺术活动中同样蕴涵语言教育的价值，“让绘画作品说话”也是培养幼儿说话的重要方式，这也是纲要体现的重要先进理念。在进行绘画活动时我主要通过以下方法来提高幼儿的说话表达能力。 一、 绘画活动前，引导幼儿多看、多观察，运用说话表达自己的感受和发现在绘画活动前我会带领幼儿在生活中多看、多观察，然后引导幼儿将自己所看到的、所观察到的、所感受到的用说话表达出来。如在“我爱花儿”活动前，我先带领幼儿在户外活动，仔细观察花园里案的各式各样的花，“菊花是什么颜色”“它花瓣上的花纹有什么特点”“菊花是怎么生长的呢”“菊花的用途是什么”“菊花和蜜蜂是不是好朋友”。这个时候幼儿会不停的说“菊花的花瓣是白色的，还有黄色的”“菊花可以做药”老师，菊花一般有多少个花瓣” 通过教师的引导幼儿可以用完整的语言说话表述自己所看到的所观察到的和自己的亲身感受。二、绘画活动中，通过精美的范例，引起幼儿想画想说的兴趣。 大部分绘画活动设计环节中，都会有范画欣赏环节。我会精心准备自己的范画，力求色彩搭配和谐、鲜艳，引导幼儿一边观察一边用说话表达出来，如在“拔萝卜”活动中，我通过色彩鲜艳的范画，来引导幼儿说“老师画的是什么”“图画中的萝卜和你平时吃的萝卜有什么不一样的地方”“它们的颜色一样吗”“我的图画中还缺少什么水果”“你吃过哪些水果？都是什么颜色的”“你想画什么水果呢” “老师，你画的水果真漂亮啊”“老师，你画的果园里没有香蕉，我最喜欢吃香蕉了！”“老师，我想画大大的桃子，我喜欢吃桃子” 通过我的引导，幼儿用说话表述了自己喜欢什么水果，喜欢的水果是什么颜色的，同时也激发了幼儿的绘画兴趣，他们能够积极主动的投入到绘画活动中。三、幼儿动手操作时，鼓励幼儿用说话来讲述自己的绘画过程。 通过观察、范画环节的引导，幼儿已经有了浓厚的自己操作的欲望，在动手操作的时候会忍不住说起来，如在泥工“能干的小刺猬”活动中，幼儿会自己用语言表述：“我捏的小刺猬鼻子尖尖的，它身上背的是小苹果”“我捏的小刺猬身体像小水滴，它还没有找到吃的呢！”“我捏的小刺猬颜色是绿色的，背上的苹果是红色的”“我捏的小刺猬背着大苹果，他要把苹果背回家给生病的妈妈”(幼儿借鉴小乌鸦爱妈妈中的语言来讲述的)孩子们一边动手一边和旁边的孩子交流，用语言表达自己作品的独特之处，极大的提高了自己的口语表达能力。四、幼儿动手操作时教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力。在幼儿动手操作的时候，我积极和每一个幼儿交流，与他们谈论自己的作品，给每个幼儿说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。如在“线条画大鱼和小鱼”活动中，我和一个平时不太爱说话的幼儿交流：“你画的是什么”“你的小鱼在做什么”，孩子回答：“我画的是小鱼，我用圆点来画小鱼的身体”“我的小鱼在找妈妈。”五、鼓励幼儿通过多种途径展示自己的作品。在幼儿操作活动后，我会借助投影仪提供给每个孩子互相介绍自己作品的平台。鼓励幼儿大胆把自己作品的内容，运用丰富的语言结合自己的想象讲述出来。如在组图画：“蚂蚁搬豆”活动中，有的孩子会说：“我的小蚂蚁叫来了它的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹，它们一起把豆子抬回家里，然后把肚子吃的饱饱的”“豆子好吃吗？我也想吃豆子了！”除此以外，我还鼓励孩子们带上自己的作品走出班级，到其他班作客，为陌生的小伙伴介绍自己的得意之作。通过运用艺术作品的形式，深入挖掘内在的语言价值，使孩子们在轻松、自然的氛围中敢于表达、乐于表达，提高语言的完整性及连贯性。六、积极和家长交流，鼓励幼儿向家长介绍自己的作品，并用语言表达自己在美术活动中的感受。美术活动后，我会将幼儿的作品分发给家长，同时和家长交流，在家时叫孩子给你讲一讲自己的作品，同时引导幼儿尽量用完整的语言讲述：你画的是什么？你的作品中都用到了什么颜色？你画的和老师画的一样吗？老师带你到外面去，你都看到了什么？因为孩子有了前面活动的经验，有了可以说的内容，知道自己要说什么所以在和家长讲述的时候更是会滔滔不绝，孩子知道说什么，有效的提高了孩子的口语表达能力。经过一段时间的尝试，我班幼儿的语言表达能力有了明显的提高，幼儿能用普通话连贯地表达自己所观察到的事情和现象；表达自己的愿望和要求；能在集体面前大胆地、清楚地朗诵和表演；能集中注意力，比较专心地倾听别人讲话；能听懂并理解双重指令。在以后的教学中我也会继续尝试，将语言活动整合渗透到其他的各领域的教育活动中。一、创设宽松的谈话氛围 刚刚入园的幼儿，由于来到了一个完全陌生的环境，此时的孩子情绪不稳定，我们老师为他们创设一个宽松的谈话氛围，如一个 充满爱意的抚摸，一个信赖的目光、一个亲切的微笑等，使幼儿对老师产生信赖感，时间长了就对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。我们也要抓住时机，激发他们的说话的兴趣。 二、直观的教育方法 因为幼儿年龄较小，形象的教育方法不适合幼儿的年龄特点。指导幼儿说话时，大量运用直观的图和物。这样，既吸引了幼儿的注意力，激发起他们观察和表达的兴趣，又使他们表达的内容形象化，具体化，减少了幼儿表达的困难，使他们有话可说。 三、充分利用游戏活动 游戏活动是幼儿说话能力得以提高的一个很好的途径。如在与孩子玩“我们一起玩”的游戏时，先出示挂图，再问幼儿：“图片上有两个小朋友，男孩子叫东东，女孩子叫小红，我们看看他们在干什么，小红跟东东怎么说，？”孩子说：“东东，请你把皮球给我玩，好吗？”老师继续问:“东东在玩皮球，小红想玩皮球，小红对东东说，“东东，请你把皮球给我玩，好吗”。这样可以在不经意间提高了幼儿的说话能力。 四、日常生活的谈话 日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，语言清不清晰，表达能力发展的程度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言，正确发展幼儿的口语，如请幼儿讲讲我心爱的玩具时，我先出示一只可爱的玩具的小狗，指导幼儿观察，说说这一件玩具的名称，颜色，形状，构造和玩法。然后让幼儿说说自己的玩具，幼儿觉得有话可说，说话的积极性提高了，连一些比较胆小的幼儿也踊跃地向老师和同伴介绍了自己心爱的玩具。 总之，小班幼儿的说话能力重在培养，激发幼儿的说话兴趣，使他爱说，乐说，逐步提高其说话能力。说话是社会交往的最基本的语言形式。大到汇报工作、自我推销、切磋学问,小到问路、购物、聊天,都离不开说话。语言是幼儿教育中一个不可缺少的领域。幼儿早期获得的语言状况不仅是儿童早期思维发展的一个重要标志,也是幼儿社会性适应能力及交往能力发展程度的重要体现。而且幼儿说话能力如何培养“富源县幼儿园 何锐幼儿期是儿童语言发展最重要的时期，而语言能力的发展对儿童一生的其他能力发展产生着极大的影响。对幼儿来说，其在园的学习、生活、游戏都必须借助语言来完成。对教学来讲，无论是对幼儿进行品德教育，还是教幼儿唱歌、绘画、手工也要通过语言来实现。因此，幼儿只有具备一定的语言水平，才能听懂老师和同伴的话，从而进行交住、合作，获得新知，促进其全面健康发展。因此，培养幼儿的说话能力，有着十分重要的意义。然而，在我们的语言教学中，往往不注重幼儿说话能力的培养，存在着一些错误倾向：一是普遍偏重语言要素的学习，而忽视了语言教学的根本目的在于运用。常常只注重课堂中的学词、学句，而不注重日常生活中的口语及说话指导；二是过份强调语气学习的模仿、记忆，而忽视幼儿思维的发展和幼儿自身学习的主动性、积极性和创造性的发挥。比如：要求幼儿一字不漏地重复教师的范讲或教材中的话语。这种死板的教学方法，缺乏创意，没有灵气。不仅限制了幼儿思维的发展，而且加大幼儿说话的难度，把大部分幼儿阻拦在自由说话的大门外；三是片面强调学词、学句，忽视了幼儿品德、情感、能力等方面的发展。从而导致幼儿只记得很多词汇，却不能表达自己的意愿，说不出充满稚气的生动的儿童语言。要克服这几种错误倾向，只有把创造教育渗透到语言教育活动中，让幼儿敢想、敢说、愿说、乐说，才能不断提高说话能力。这不仅是实现语言教学目标的需要，也是发展幼儿正确运用感官，实现语言交往、增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手操作能力，促进每个幼儿的能力和个性在不同水平上得到发展的有效手段。在教学实践中，我采取了以课堂说话训练为中心，调动各种积极因素为其服务的方法，让幼儿敢说、想说、乐说。 一、为幼儿提供平等的语言和思想交流的平台：充分体现纲要的语言学习观首先，教师要具备较高的言语素质，能用规范、形象、生动、有趣的语言感染幼儿，为幼儿营造良好的语言环境。其次，要引导幼儿形成良好的说话习惯。比如有的幼儿胆小，沉默寡言，有的幼儿口吃，便躲到厕所里聊天，以求不让教师和更多的小朋友知道自己有口语缺陷。我便有针对性地鼓励幼儿，主动与其“套近乎”，用爱心引导他们下决心克服语言障碍，大胆说话。在日常生活的各个环节中，有意识地安排自由谈话时间，让幼儿畅所欲言。并肯定幼儿的点滴进步。注意幼儿的整体性提高，发挥每位幼儿的主观能动性。第三，营造说话训练环境，增强说话训练意识。在中班语言教学中，我以“假如我会飞”为主题，让幼儿畅想，并以“话儿带我飞起来”，采取集体活动、小组活动、区角活动为形式进行。创设自由的空间，鼓励幼儿发挥自由的想象，进行讲述。在区角活动中，我随手拿出一架玩具飞机，提问：“你乘坐过飞机吗？和小朋友们说说在飞机上看到的东西，让小朋友和你一起分享。”之后，再提问题：假如你有一双翅膀可以飞翔，你会看见什么？可以直接讲出来，也可以画出来再讲给小朋友听。这样，幼儿有了自由宽松的语言环境。在支持、鼓励、吸引幼儿与教师、与同伴或其他人充分交谈的基础上，体验到语言交流的乐趣，增强幼儿说话的信心。二、上好说话训练课，提高说话训练效果 要想上好说话训练课，必须课前精心设计、准备，突出形象性、趣味性，调动一切积极因素为开展说话训练服务。如：利用录音、优美的画面，形象的教具辅助教学，激发幼儿说话的兴趣，从而使幼儿积极主动练习说话，情绪愉快，学习效果也就自然好了。在孩子们的头脑里，天空里充满了新奇与有趣；在孩子们的视野里，天空充满了神秘与美丽。我选择“天空里的朋友”这一主题，巧妙构思。选用一首用幼儿的眼睛去描述月夜景色，用幼儿的心灵去体味月亮存在的环境这样一首小诗，利用多种辅助教具，调动幼儿多种感官参与活动，引导幼儿讨论：“小鸟在哪里看到月亮？它感觉到什么？为什么树梢挂一个月亮？”、“青蛙在哪里看到月亮？为什么池塘漂一个月亮？”、“宝宝在哪里看到月亮？宝宝心里有什么感觉？脸盆又怎么能盛一个月亮？”这些有趣的问题，打开了幼儿的话匣。幼儿争先恐后的说开了。在教师的进一步引导下，仿编的儿歌生动有趣。说话训练的目的及效果都很好。三、提供丰富的说话素材，强化说话训练强化说话训练，提高说话能力，要循序渐进的进行，根据幼儿的年龄特点，提供丰富多彩的说话素材。并且，训练前教师要根据情况确定练习目标、重点，并向幼儿讲清练习任务、要求和方法。比如让幼儿进行贴进生活的说话训练。诸如：医生看病、买东西；春、夏、秋、冬的有关话题；节日的话题、玩具的语题；山、石、水、火、风、雨、霜、雪的话题等。练习要逐步提高，在练