语文人教版四年级上册去年读书

去年的树教学预设任城镇彰台小学 翟惠玲设计理念：新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本设计秉承这样的理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美。1认识1个生字，会写4个生字。分角色有感情地朗读课文。2理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。3通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。教学目标：1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件教学时间：两课时【教学内容】人教版四年级上册第三单元第课。（需课时。）【教材分析】这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。【学情分析】通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理，在读中积累语言。【教学理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【教学目标】、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点】了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学难点】帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。一设疑激趣，导入课题师：. 今天老师要和大家一起学习一篇由日本童话大师新美南吉写的童话故事去年的树（板书课题），看到这个课题，你可能会想为什么不是今年的树，而是去年的树呢？这棵树上到底发生了什么故事呢？我们就一起走近这个童话故事。二、品读“天天”，进入文本1、师：我们先来看故事的开头，谁来读一读？（指名读）师：一棵树、一只鸟、一个唱，一个听，多好的朋友，多美的画面，那么你猜想一下：鸟儿可能会在什么情况下给树唱歌呢？（时间、季节、心情）师：那么多的可能你是凭话中的哪个词看出来的？ 生：天天（再读、齐读、再读）（1）师：两个“天天”可以带给我们无尽的想象。由故事的开头和这两个“天天”，你还体会到什么吗？引导：鸟儿和树之间的感情很深厚。他们生活得很快乐、幸福；鸟儿和树形影不离、朝夕相伴、亲密无间（板书：好朋友）师：带着这种感情，再读这段文字，读出“天天”的味道。体会鸟儿与树之间的这份深厚的感情。（生齐读故事开头）三解读分别，感受不舍3、师：树和鸟儿是好朋友。鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿唱歌。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。这对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分离了，那一刻，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？我们来看看他们分别的情景。师：（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会他们此时的心情。（生自由读）你们体会到鸟儿和树的心情了吗？生：难舍难分、依依不舍。师：让我们读出他们的依依不舍。(一组学生对话，教师读旁白)师：同学们觉得他们读得怎么样？生：很好！师：好在哪里？生：他们读出了舍不得分开。师：老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？生：这是小鸟向树许下了一个承诺。师：真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？生：要坚定！师：请再读一次小鸟说的话，好吗？生：（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：非常坚定，读得好！（深情描述）带着这份春天的约定，树和鸟儿开始了一个冬天漫长的等待，冬天来了，寒风起了，大雪落了，这个世界冰天雪地，一片寒冷，然而，这对好朋友的内心却充满温暖，因为他们有一个关于春天的约定。（男女生分角色读约定）四、品读对话，体会情感4、师： 冬去春来，鸟儿带着一个冬天的思念和期盼，从遥远的南方飞回来了，它又一次飞到了她去年唱歌的这片森林，飞到了它朝思暮想的朋友身边。然而眼前的这一幕却让她惊呆了，她看到什么情景？用文中的原话回答。生：“树不见了，只剩下树根留在那里。”师：此时此刻小鸟会是怎样的心情？她会怎样去寻找她的朋友呢？默读课文7-14，体会小鸟在寻找朋友过程中的心情变化。（生自由默读文）师：鸟儿是怎样寻找她的朋友的？（询问了树根、大门和小女孩）（出示小鸟的三次问话）我们来开鸟儿的三次询问，请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。( 学生自由地练读)师：谁先读第一句？生：“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师：你体会到小鸟怎样的心情？（焦急）师：可是树根的答案让人揪心，树根告诉她，伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿的整个心都提了起来。她焦急，她不安，它对自己说：怎么会这样？我们不是约好了在这个春天，我还要回来为你唱歌的吗？鸟儿告诉自己，我必须找到我的好朋友树，因为我还要为它唱歌。于是鸟儿按照树根的提示飞越了山谷，飞向了工厂，它落在了大门上。孩子们，那个时候，鸟儿的心情又是什么呢？谁来读第二句？生：“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师：我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？生：（异口同声）应该是更焦急了。师：不但焦急，而且担心，一起读！生齐读第二句问句。师：大门的回答让它越发的揪心，他的好朋友树被切成了细条条，做成了火柴。那一刻，鸟儿忽然觉得自己失去了整个春天，它再一次跌入了那个寒冷的、可怕的冬天。鸟儿告诉自己，不管发生什么，不管经历什么，我一定要找到我的好朋友树。因为我们之间是有约定的。就这样，它随着大门的指点飞向了村子，它飞呀飞呀，它不管旅途的劳累，它不顾全身的疲乏，在夜幕降临的时候，它飞到了村子，飞到了小女孩的家里。她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？ 生：更焦急了，也更担心了！师：你真会体会，可以说此时此刻小鸟真是心急如焚、伤心欲绝啊！师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。我们这样来读鸟儿伤心欲绝地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”5、师：在看似平淡的语言背后，鸟儿的内心有着如此丰富的感情，我们重新再来读这个故事，我相信每位同学都会找到属于自己的那份感动。这一次，老师和大家一起合作，加上描写鸟儿心情的词语。我读提示语，你们读对话。（师生完成加表情的对话：一生读小鸟、三组分别读树根、大门、小女孩）师：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心！那么，历尽千辛万苦的小鸟最后找到了她的朋友了吗？（没有，但它找到了朋友的化身）五品读结尾，体悟永恒6、师：我们的鸟儿，飞越了一条条大河，飞过了一座座高山，她不顾身心的疲惫，不顾旅途的劳乏，可她千辛万苦寻找的朋友大树，却成了一盏灯火。村子里,煤油灯旁,这对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)谁愿意读这个结尾？（指名读）故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字是什么？（看）；鸟儿来到了朋友身边，却只能意味深长地读看；只能若有所思地读看。体会一下，这两个看的含义一样吗？（不一样，第一个“看”，是鸟儿历经千辛万苦终于来到朋友身边，它在仔细辨认，心情急切，这就是我的好朋友树吗？第二个“看”，是鸟儿实践了曾经的约定，为朋友唱完了歌以后的深情注视，难舍难分。）师：是的，鸟儿在默默地看，静静地看，看着灯火一闪一闪，看着用朋友的身躯做成的火柴点燃的灯火一闪一闪，谁都知道，鸟儿等了整整一个冬天，她曾带着满心的期盼，为的就是等待这一刻，可此时，它只能静静地看，默默地看。就这样看着、看着、它眼前仿佛又一次出现过去的画面（音乐起）师：它想起来了自己曾站在树枝上给树唱着优美的歌，引读“树呢，”她怎么能忘自己曾站在树枝上唱着快乐的歌，引读树呢？她仿佛听见自己曾在炎炎夏日，站在树枝上对树唱着小情歌，引读她仿佛又听见自己曾伴着清风明月，轻轻哼起的晚安小夜曲，引读2、师：可是这一切再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。看着眼前的灯火，鸟儿一定有千言万语想对朋友说。请用“树啊，树啊”开头。（配乐，生写话）3、（交流）师：当鸟儿看着这灯火，对着去年的树，她对树说了什么？（根据学生的朗读，板书：忠贞、伤感、自责，挚爱，祝愿，告别、怀念、承诺、感恩、依恋）4、师：让我们带着这样的感受，再来读一读文章的最后三段。哪位同学愿意做小鸟，读出鸟儿此时的感受。指名读后三段（教师配上音乐）。5、师：去年的树，树和鸟儿在一起他们是那么的幸福、快乐；现在呢？现在的树和鸟又是怎样的生活和感觉？（学