(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册教学评价及反思 (2).docx

合宜的才是高效的 未选择的路教学评价及反思 未选择的路是弗罗斯特的一首哲理诗，弗罗斯特在诗歌风格上的一个最大特点是朴素无华、含义隽永，把深刻的思考和哲理寓于平淡无奇的内容和简洁朴实的诗句之中。本诗堪称是这方面的典范。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。教学这篇课文时应把目标放在哪里？如何让这篇文章为学生所用？是我着重思考的一个大问题。我深钻教材，在深入了解七年级学生学情的基础上，把教学目标定在诗歌内容理解（即感受形象、体会情感、体悟哲理）上，并在此基础上让学生把握哲理诗融哲理于形象这一特点。为什么将目标定在“把握哲理诗特点”这一点上？七年级学生学得多的是借景抒情的诗，也学过、积累过几首有关哲理的中国古诗词，但是没有解读这类古诗词的经验。这节课在带领学生读懂这首外国哲理诗的基础上，还可以帮助学生从一个高度和文化的广度上增加一些阅读哲理诗的经验。为了让学生理解诗歌内容，在初读诗歌把握主要内容的基础上，我设计了“我是赏读者”的活动。“赏”和“读”都是整个语文教学中核心的内容。这个环节让课堂洋溢着“浓烈的语文味”，学生也乐在其中，收获在其中。在这个环节，我特别注意方法引导。先引导学生用圈点勾画的方法独自“赏”，再与同学交流，既重自主，又有合作；既让学生有“感受性阅读”，又拟定了核心词“道路”、“诗人”、“选择”，引导学生赏道路形象，品诗人情感，悟关于选择的哲理，避免个性感受漫无边际。之后，在全班共赏环节，以读促赏，赏后再读，读出诗意。在这个环节，我注重对于诗歌朗读的指导和训练，引导学生用“读”表现自己“赏”到的，通过指导朗读，加深了对诗歌的理解。朗读方法的指导具体到位，却并不琐碎。遗憾的是，由于课堂的容量较大，没有给学生充分的时间进行朗读训练。为了让学生在更广阔的视野中认识哲理诗，我用了群文阅读和微课教学的方式。在课堂上选择了三首中国古诗，分别是借景说理、借事说理、借物说理的范例，让学生在古今中外哲理诗的对比中，认识到哲理诗的共性，以及哲理诗的三种类别；本堂课还用了新的信息技术手段微课，对于将信息技术引入语文课堂，历来有很多争议，但是，“每种方法都有优点和缺点，当一种教学方法被合适的人用于合适的地方并产生合适的效果时，它就有效，反之就无效。”我的微课设计精美，三分多钟的时间，涉及到哲理诗的定义、特点、类别、鉴赏方法等，信息量大，在学生赏读课文之后进行，提升了学生对哲理诗的理性认知。为了训练学生创作哲理诗，我采用了为世界名画配诗的方式，训练紧扣哲理诗借助形象来抒情和说理的特点。创作前名画的展示和补写结尾的方式，都适当降低了哲理诗创作的难度。两分钟内，学生创作的诗句，许多都让我为之惊叹，只是碍于时间关系，在课堂上不能展示太多。我想，学生从初次尝试中感受到了诗歌创作的成就和乐趣，或许这堂课可以点燃孩子们心中的诗歌创作的那点星星之火，或许这堂课在他们心里埋下了一颗热爱诗歌的种子，在将来的某一天会发芽长大。基于以上合理的教学设计，整堂课的教学节奏舒卷有致，张弛之间自生语文之妙趣。课堂伊始，我便开门见山，打出课题后提问学生：从课题产生哪些思考？学生自由地回应，然后教师范读，将学生带入课文，深深地沉醉其中，随后又用一个问题一句话概括诗意将学生带出来；紧接着开展“我是赏读者”活动，学生在活动中深入思考、大声朗读、尽情交流，情绪达到高潮，待学生“入乎其内”，思想沸腾后，又带学生“出乎其外”，从一系列中国古诗中进一步认识哲理诗，又通过微课从一个高度上冷静地认识这类诗，最后用师生共同创作一首哲理诗，漂亮地收束课堂。整堂课紧扣目标安排听、说、读、写的语文活动，教学环节简约精当，各个环节如行云流水般，连贯而流畅地落实教学的目标，没有花哨无效多余的活动，从学生的