课题研究--浅谈小学生英语阅读教学中的活动设计--霍丽玉.doc

浅谈小学生英语阅读教学中的活动设计 广东省佛山市同济小学 霍丽玉摘要：本文探讨了如何设计阅读过程中的各个环环相扣的活动，并指导学生圆满完成这些活动，从而激发学生英语阅读的兴趣，提高英语阅读能力。关键词：阅读教学，活动设计，激发兴趣， 提高能力 一、 问题的提出我校参加了省课题阅读与成长-小学英语阅读教学研究这一课题的子课题小学低、中、高年段英语阅读教学的途径与方法研究。在课题研究期间，我积极参加每次的教研学习与交流。我就平时所学、所用、所思深深地体会到：激发并保持孩子们天生的阅读兴趣和好奇心，是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读能力的根本保证。因此，我们必须设计活的、有效的环节来开展教学。二、小学英语阅读教学三步走学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。这是一个由浅入深，由简单到复杂、逐步深化、循序渐进的过程。阅读课教学活动的设计也应遵循这种规律。基于这一认识，我平时在英语阅读教学中对活动设计分为三个阶段：“阅读前活动设计(pre-reading) 阅读中活动设计(while-reading) 阅读后活动设(post-reading)”。1、阅读前活动设计(pre-reading)导入感知教材。这是信息的输入阶段。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。此阶段的主要目的是：1、激发学生阅读的动机；2、使学生在尽可能短的时间内了解所要阅读材料有关信息及背景知识；3、引出话题；4、为进一步阅读扫清语言障碍。这些活动可包括：（1）设置情景。出示有关的图片、实物、也可以通过song、chant等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。例如：在教授Story-feeling 这一课题。上课伊始， 教师用一首歌来激起同学们的兴趣，老师边和着音乐唱，边做各种表情的动作。Tobys sad, sad, sad.And he cries, cries, cries.Tobys happy, happy, happy.And he smiles.Hes angry, angry, angry.And he stamps his feet.Hes tired, tired, tired.And he goes to sleep.学生在教师创设的语境中自然感知生词happy，sad, angry, tired 和 cry的含义，然后老师讲出自己的feeling：I am happy today. Because I like to study with you. How are you feeling today? 让学生在小组活动里用I am today. 讲出自己的感受和原因。这样学生的学习活动就有了一定得语言支撑， 能结合生活实际用英语表达自己。例如：S1： I am happy today. Because I have got a new pen. S2: I am sad today. Because I lost my dog随后,老师导出But Toby is sad today? Do you know why? 出示文章并放录音。通过提问问why? 引起学生对文章的兴趣, 引导学生寻找原因。（2）小组谈论有关的话题。教师可以提供一些背景知识，再给每小组学生一到两分钟时间让他们说出知道的所有材料信息，然后，预测自己可能读到的内容。例如：在学习现在进行时这一课时，老师设置了Toby家晚上忽然停电，让学生通过看黑夜里剪影猜测Toby家人分别正在干什么事情。顺势引出“Sb is doing.”这一时态。例如：T：Its Sunnday night at Tobys home. Oh, no! The power is off. It is dark. What are they doing now? Guess!S1: Father is reading newspaper. S2: Mother is doing some washing.S3: 这样，给学生想像的空间，但又不是凭空想象，而是根据背景有依据地发散想象，既可培养学生的想象力和口头表达能力，也激发了学生的阅读兴趣。使学生急于阅读以便验证自己的猜测。（3）游戏排除生词障碍。可以用各种活动形式复习学过的有关单词、短语。例如：学习My favourite food 这一话题，老师可以通过游戏让学生猜测自己喜欢的食物，为随后进行的语篇作好铺垫：T： I spy, with my little eyes, something beginning with letter “p”. What is my favourit food?S1: Is it pork?T: Bingo.T: I spy, with my little eyes, something beginning with letter “c”. What is my faviurite food?S2: Is it a cake? T: Bingo. 学生根据首字母进行联想，激活头脑中有关食物的词汇。活动趣味性强，学生有话可说。以上所有这些热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。2.阅读中活动设计(while-reading)读中活动是阅读教学的核心环节，教师要尽量把课堂环节优化组合，利用各种实用的教学媒体和教具，最大限度地调动孩子的积极性，主动性，参与性。在这一环节，教师往往采用略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（intensive reading）、填写表格（filling in the table）、排序（ordering）、小组讨论（discuss in groups）等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文章大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。（1）略读（skimming Reading） 例如：在学习Seasons in Canada这一文章。首先，老师给学生几分钟时间统编默读文章。阅读前告诉学生：文章有下划线的单词可以通过插图理解意思；此外根据学生自己的情况划出不懂的单词，并且鼓励学生通过上下文尝试猜出新单词的意思。（2）小组讨论(discus in groups)接下来，组内交流skimming reading的结果，攻克部分不懂的单词，达到生生互动的效果。没能解决的知识点，老师可以通过比赛的活动形式开展。阅读后，每个小组轮流有一次提问的机会。例如：在学习Seasons in Canada这一课题，A组同学提问题: what does “fall“ mean? 其他组的同学抢答: Fall means autumn.In autumn,the leaves fall down.回答正确则加分奖励。这样，生词和新词汇通过同学们的努力解决了。学生的积极性大大的提高，学生不单单是作答者，更重要的是，这一活动设计把学生摆在提问者的角色中。更大程度地调动起学生理解文章的能力、调动起如何组织语言发问的思考能力以及壮大了学生发言的胆量。你追我赶、不甘示弱的学习气氛顿时变得非常激烈。（3）精读（Intensive Reading）根据阅读材料，教师可以从简单到复杂，由浅入深有目的地设计一些笔头的练习。（1）如果阅读材料是故事、叙事类文章，通过寻读（scanning），可以让学生找出时间、地点、人物、活动，培养学生捕捉具体信息的能力。（2）理解文章，概括大意。教师通过回答问题、判断句子、排列关键句、给图片排序、图配句、填写示意图、看图表复述文章等各种不同形式的活动设计来检查学生对文章的理解情况。（3）教师也可以找出经典的语句来进行具体分析或者模仿。例如：Seasons in Canada 这一课。 listen、 watch the video and match the pictures. 听完后，老师老师给出四幅关于Canada图片，让同学们根据文章的描述快速判断Which season is it？Scan the passage and fill in the table.让学生找出各个季节的天气特点，以及Mike在各个season的活动，然后完成下面的图表（斜体部分需要学生完成）。学生带着任务寻读，查找每个季节的信息。这样有利于学生理清文章条理，也有利于帮助学生复述文章。Seasons in CanadaSeasonsweatherMikes activitesSpringrainswatch the flowers growSummervery hotswim in the seaAutumn(fall）cool, windypick apples, watch the leaves fallwinterusually snowski 老师提问学生并投影出答案。T: How is the weather like in spring?S: It usually rains in spring.T：what does Mike do in spring?S: He goes to the park and watch the flowers grow. 根据图表内容，配音乐，老师带领学生有感情地复述出spring这一文段的内容。“There are four seasons in Canada. In spring, It usually rains. I go to park with my little brother. We watch the flowers grow 老师让同学们以小组为单位复述出其它文段的内容。 然后请小组代表到讲台复述。 老师让同学们就自己所了解佛山的季节，以小组为单位完成下面表格。Seasons in FoshanSeasonsweathermy activitiesSpringwarmgo hikingSummervery hotgo swimming, eat lots of fruitsAutumncoolfly a kiteWintercoldhave winter holidays 提问学生关于佛山的季节并投影。T: What is the weather like in spring in Foshan?S1:In spring,it always rains. It is wet.The flowers bloom. T: which season do you like best? Why?S1: I like summer best. Because we can eat lots of fruits.S2: Summer is long and it is very hot. We usually go swimming. We eat lots of fruits.S3: I like summer best. I can eat ice cream.这样，老师把同学们的思维从Canada带回了Foshan，让孩子们用本节课所学习的内容描述自己的家乡的季节。让孩子们学有所用。3、阅读后活动设计(post-reading)在几次阅读后，教师可以设计以下活动引导学生自主学习以及发散思维。这阶段的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动；二是鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。、模仿写作，改编故事结尾或者续写故事。在掌握知识的过程中，必须提高运用知识的能力。在大量英语语言信息输入下，必须在通过大量的语言输出-“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。通过模仿阅读到的文章写出类似的作品，可以将学生原本朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化。学生们丰富的联想力以及争当小作家的好奇心推动他们把文章写得越来越精彩，越来越有个性。例如： 在Seasons这一课中，老师让学生模仿课文写作 Seasons in Foshan . 并选出一篇堂上分享：There are four seasons in Foshan. In spring, the weather is warm. It always rains. It is wet.The flowers bloom. Summer is long and it is very hot. We usually go swimming. We eat lots of fruits, watermelons, grapes. I like ice cream very much.Autumn is short and it is cool. We fly kites in the park布置同学们课后相互交换阅读，摘抄别的同学的好词好句。表演、歌唱、做游戏等方式拓展学生的阅读经验。根据小学生年龄特点，他们喜欢也善于模仿，让学生根据文章情节进行表演，能使学生的口头表达能力，表演能力得到及时训练促进学生积极运用语言，体验阅读价值。 绘画、手工制作（做small book）可以锻炼学生的创新能力和动手能力。三、教学实践的效果1. 极大地提高了学生阅读的兴趣由于学生可以通过自主阅读、组内交流阅读、小组比赛阅读以及老师提示等多种渠道获得新的知识，学生不再惧怕阅读材料中大量生词以及短语，大大地增强了低年级段学生进行阅读的信心。学生在经过一段时间的训练后，大部分都能根据上下文推测出新单词和短语的意思，有部分学生甚至可以提出一些较高水平的问题。2. 培养了学生的思维能力在阅读过程中，教师经常设计