【教学设计】《空城计》（语文冀教三上）.docx

空城计教学设计教材分析:这篇课文节选自我国著名古典历史小说三国演义。课文描述蜀国丞相诸葛亮面对强敌处变不惊，设下计谋，终于使魏国名将司马懿引兵退去，突出表现诸葛亮的足智多谋。课文按事情发展顺序进行叙述，可概括为四个情节发展阶段：1.兵临西城；2.临危施计；3.司马中计；4.孔明释计。全文故事情节曲折生动，引人入胜；起因、经过、结果交代得清楚明白；人物形象栩栩如生，语言表达具有“文不甚深，言不甚俗”的独特风格，充分体现出我国传统经典作品的艺术魅力。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，学习作者塑造人物形象的方法，领悟三国演义小说“文不甚深，言不甚俗”的独特语言风格，从而体验阅读名著的乐趣。教学目标：【知识与能力目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确认读本课十一个生字，会写十个。3、理解课文的内容，体会了解诸葛亮。【过程与方法目标】1、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。3、让学生自己发现问题，合作探究，解决问题。【情感态度价值观目标】让学生了解诸葛亮此人，并学习他遇事沉着冷静、足智多谋。教学重难点：【教学重点】通过情节分析人物形象的小说阅读方法。【教学难点】 理解细节描写对表现人物形象的作用。课前准备：多媒体课件；相关影片资料。教学过程：一、激趣引入今天老师给同学们带来了一个历史故事，三国演义中空城计。大家猜一猜这是那个名著中的故事。你们是不是很感兴趣？请同学们快快打开书，齐读标题空城计。【设计意图】通过影像导入本文，使学生对课文更加感兴趣。二、知识拓展1、走近三国演义三国演义是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了水浒传。2、介绍本文故事背景本文选自三国演义第95回,此前的故事背景为魏主曹丕新亡,十五岁的曹睿即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡献离间计，令曹睿将司马懿削职返乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率35万大军伐魏，一路斩将略地，势不可当。曹睿大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲反，遣人密报孔明，愿为内应，但不慎走漏风声被杀。司马懿猜到诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去切断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失去了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率15万大军来夺西城。此时诸葛亮只有2500军士在西城，形势十分危急。课文描述了诸葛亮面对强敌，处变不惊，设下计谋，终于使司马懿，引兵退却。【设计意图】拓展了解三国演义，知道本文的故事背景，更好的学习课文。三、初读课文。1、学生自由读课文，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，看谁把课文读得正确、流利。2、小组内采用自己喜欢的方式识字，并交流识字的方法。3、检查识字情况。4、检查朗读。5、课件出示词语并理解他们的意思。（要求：读准字音、读清字义、寻找到关键词句，抓住主要信息）6、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。（教师出示幻灯片，指名读准字音：鹤氅、纶巾、笑容可掬、麈尾、抚掌、骇然、隐匿、遁逃、言讫、犒赏）7、重点词语释意及难句选析示例： “忽然十余次飞马报到”：用飞快的马传送的消息送到。 “望西城蜂拥而来”：像蜂群似的拥挤着来到。蜂，像蜂群似的。 “尽皆失色”：脸上全都吓得变了颜色。色，脸色。 “凭栏”：原意是靠在栏杆上，课文中指靠近栏杆。 “却说司马懿前军哨到城下”：哨，巡察，探察。 “旁若无人”：旁边好像没有人。 “抚掌而笑”：即“拊掌而笑”，拍着巴掌笑了。 “骇然”：课文中指惊讶的样子。 “丞相之机”：这里指诸葛亮的神机妙算。机，能适应事物变化的，灵活的。 “必不能远遁”：遁，逃跑，逃离。“得不为司马懿所擒乎”：怎能不被司马懿捉住呢?得不，怎能不。为所，表被动，相当于“被”。8、概括故事情节的发展：先引导学生找出课文中的关键词句，把关键词句组合后再进行提炼压缩，在保持原意的基础上尽量用最简洁的语言来概括。开端(第1段)先引导学生找出司马懿、十五万大军、望西城而来、孔明、只剩二千五百军在城中，提炼出“司马懿十五万大军兵临西城”，再压缩成“司马懿兵临西城兵临西城”。发展(第2段)先概括为“诸葛亮巧施空城计”或“诸葛亮临危施计”，再提炼成“临危施计”。高潮(第3、4段)，司马懿中了空城计司马懿中计司马中计。结局(第5、6段)，诸葛亮为众官释计诸葛亮释计孔明释计。9、复述故事梗概(如：这篇故事讲了魏国的司马懿率十五万大军压进孔明的西城下，蜀国的众官大惊失色，惟独孔明不动声色。他叫军士把军旗收藏起来，叫部队的将士们不能大声喧哗，同时大开城门，每个城门叫二十个士兵扮作百姓打扫街道，然后自己带了两个书童在城门上弹琴。司马懿到了西城门下，发现孔明的城门大开，并且看见他悠闲弹琴的样子，以为有埋伏，就不听儿子司马昭的劝告，赶紧叫部下退兵。孔明等司马懿退兵后，拍手大笑，笑司马懿无能。)【设计意图】学习课文的生字，熟读课文，细节分析，复述故事梗概，概括故事情节的发展，了解每个人物的感情。四、理解课文。1、自己再仔细地读一读课文，边读边想，课文中你还有那些不懂的问题，可以写出来，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。2、小组交流，合作探究解决问题。3、小组汇报，全班交流。根据学生的问题进行点播拓展，使学生深刻理解课文的内容及情感。同时，要调动学生多种感官，充分投入到课文情境之中。4、 空城计是什么意思？5、司马懿带兵攻打蜀国时，蜀国城里是什么状况？6、在敌军快要到来的情况下，诸葛亮是怎样应对的？7、司马懿率大军来到城下，看到城里的这种状况后有什么样的反应？8、司马懿为什么会这么快撤兵？9、反复读课文的对话，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理。【设计意图】理解课文，思考问题，从中体会每个人物的感情，体会他们各自的心理五、知识迁移 1、写：对于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我们对他们总有一种敬佩倾慕之情。同学们，你们想不想拥有智慧?那么你认为怎样才能具有智慧?请以“智慧来自-”为题，写一句或几句话。 2、评：展示学生作品。六、作业布置自由组合，根据课文内容排演一个小话剧。七、板书设计 空城计 罗贯中兵临城下 临危施计 司马中计 孔明释计教学反思：空城计是三国演义中特别精彩的一个故事，有很多吸引学生的东西，学生也有浓厚的阅读兴趣，但上完课后，有太多的遗憾让我的情绪无法释然。 一、上课前备教材、备学生，我一样都没备透。我一直不太喜欢三国演义，为了上这节课我看了看这本书，当中的故事情节、人物我还没有学生了解得清楚，自然掌控不了课堂的发展，也无法轻松应对课堂上的生成资源，看来教师不应该挑文学作品，而最好是涉猎广泛的文学作品。二、在分析诸葛亮人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、神态、心理、动作入手分体会情境。当孩子们的认识总停留在一个平面时老师应当适当地加以提高，抛给学生一些更高的认识，起到教学相长的作用。我却忽视了，仍然让他们的认识停留在自己的层面上。三、我认识到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计谋高人一筹，我也带着学生深入体会了。当我问道：“看到这撤退的兵你有什么感想？”学生的回答非常精彩：“我认为司马懿应该改叫司马疑！”“司马懿还不如他的儿子司马昭呢!”“如果诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦！”“司马懿应该派一小队人马先去探个虚实的，这样退兵太可惜了。”这时，学生完全沉浸到故事中去了，他们对古诗的了解出乎我的意料，都在积极思考，这是个多好的教育契机，我却匆匆总结几句，草