优化课堂提问质量 提高语文教学效益

优化课堂提问质量提高语文教学效益提问是课堂教学的重要手段之一。恰当地运用课堂提问，可以因势利导，充分发挥学生学习的主观能动性。问题提得好，可激发学生兴趣，引发学生思考，使学生学得活泼，学得主动，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。促进学生的智力开发，思维能力的发展；问题提得不好，则有可能堵塞学生的思路，窒息课堂气氛，甚至挫伤学生学习的积极性。因而课堂提问质量的高低与课堂教学的效果好坏休戚相关。为此，我在课堂教学中，注意优化课堂提问的质量，做到有目的、有计划、有重点、有针对性地使用提问这一教学手段，促进课堂教学效益的提高。一、遵循教学目标性原则，按照课文内容的重点难点，有目的、有针对性地提问课堂提问的范围很广，可以说话题无所不包。但不是什么都可以提，什么都可以问。必须弄清提问的目的。提问只是一种手段，是服务于教学目的的。因此，教师的提问要按照课文内容的重点和难点，切忌漫无边际，随心所欲。如孔乙己一课的教学，笔者紧紧围绕课文内容重点和难点、抓住课文中的重点词句，进行设问：“为什么小说开始的社会环境描写就要描写短衣帮”与穿长衫两类喝酒的顾客？短衣帮是靠柜台外站着喝酒，穿长衫是踱进酒店里面慢慢地坐喝。这样一短一长，一外一里，一站一坐的对比，作者想说明什么？与后面孔乙己第一次出场时的外貌介绍有没有联系？这样的外貌描写目的又是什么？有什么作用？”学生通过自主阅读与同学间的合作交流，很快弄清：写两类喝酒的顾客，是为了交待后面有关的人物；而“短衣帮”与“穿长衫”的对比描写，说明中国封建社会地位的不平等，同时还为后面小说主要人物孔乙己的外貌描写“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”打下伏笔；其目的是揭示孔乙己身份的特殊性；预示了他受封建科举制度毒害的悲惨结局的必然性。这样直奔课文的重点难点的提问，不仅使学生在小说学习的开始就抓住了小说的主要人物孔乙己、短衣帮、穿长衫以及小说的主题等，同时还让学生体会到了环境对人物、对故事情节的推进，对主题的揭示都有着巨大的作用。二、遵循学生思维规律，按照课文内容的内在联系，由浅入深、循序渐进地提问教师在设计问题时做到有目的同时，还要注意问题的有序性。切勿东一榔头西一棒或蜻蜓点水、浅尝辄止。教师要从教学目标出发，遵循学生思维规律，按照课文内容，由浅入深、循序渐进地提问。如小说变色龙，通过奥楚蔑洛夫这一变色龙形象的刻画揭露了沙皇警察制度的黑暗。怎样才能让学生逐渐地认识到这一主题呢？为此，我按照学生思维的规律，精心设计了由浅入深的系列问题：什么是变色龙？它有什么特征？课文写的什么样的变色龙？为什么说他是变色龙？一共变色了几次？为什么会一次又一次地不断变化？这反复变化说明了什么？通过逐步的讨论，不仅加强了学生对小说内容的阅读，而且从奥楚蔑洛夫五次变色中认清了俄国沙皇警犬专横霸道、欺压人民、阿谀权贵、看风使舵的丑恶灵魂，深刻认识到沙皇统治的腐败和黑暗。还时时处处都能感受到作者精彩的构思和睿智的语言。三、遵循学生认知特点，按照课文的内在关系，抓住其共有特征进行整体性提问我们的语文教材虽然课文众多，其实许多课文都有内在关系和共同特征。有主题相同的，有体裁相同的，还有作者相同的。如果我们能遵循学生认知特点，按照这些课文的内在关系，抓住其共有特征进行提问，则不但能教给学生各类课文的学习方法，而且能使学生的学习由知识变为能力。如学习新闻二则一课的人民解放军百万大军横渡长江与中原我军解放南阳，这两篇短文的体裁同为“新闻”里的“消息”类，作者同为毛泽东，内容同为报道解放战争胜利的消息，且结构和语言特点相似。我抓住这两则新闻的内在联系，进行整体设计与提问。前一则的提问，重在引导学生归纳学习方法，为学生的知识迁移做准备；后一则的提问则侧重于引导学生应用学法。因此，在学生学习了人民解放军百万大军横渡长江后，我提问学生：“通过本则新闻的学习，大家觉得消息应该有哪些部分？本课有哪些部分？主体部分在结构上有什么特点？”消息的语言有什么特点？本则新闻语言的特点分别体现在哪里？学习消息时我们还抓住哪六要素？反映了什么主题？而在中原我军解放南阳学习前，我提问学生，消息有哪些特征？我们学习前一则消息是怎样学习的？我们这一则消息该怎样学？在学生应用学法学习交流后我再提问学生：这两则消息有什么共同点和不同点？这样进一步加强了学生对消息特征的认识与应用能力。四、遵循学生发展要求，按照未来人才战略的需要，巧抓课文内容的前后“矛盾”进行提问作为现代科学的基础学科的语文教学，要使学生真正成为未来世界的栋梁之才，除了学生要有较强的学习能力外，还需要有较强的思维能力。因而，我在课堂的提问中，还注意从学生未来发展需要，巧抓课文内容的前后“矛盾”进行提问。如小说孔乙己结尾句“大约孔乙己的确死了”中“大约”与“的确”看似矛盾，实则富有深意。为此，我有意识地问学生：“大约与的确矛盾吗？为什么？”从而引发学生对孔乙己命运的深思：用“大约”一词是因为“我”到现在叙述故事的时候一直没有再见到孔乙己，也没有得到关于他的确实消息，所以用“大约”来表推测；用“的确”一词，是“我”根据孔乙己最后一次离开酒店的悲苦情况，在那冷酷无情的封建社会里，孔乙己必死无疑。这样抓“矛盾”进行设问，既使学生深化了对原文的理解，又有效地培养了学生的思维能力。当然提问的方式方法多种多样，远非笔者上述的列举。