教学策略独具匠心数学课堂引人入胜（朱小平）.doc

教学策略独具匠心，数学课堂引人入胜 郑贵才内容摘要：教学策略是教学设计领域日益重视的课题，教学策略的恰当运用，是高效学习的有效途径。教学策略能帮助教师更好地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生求知欲望，更好地传授知识和培养学生能力，发展智力。教学策略还能帮助教师打破教学常规，有效地利用教学时间，提高教学质量，独具匠心的教学策略能使我们的教学引人入胜，耐人寻味。关键词：教学 策略 高效 学习 教学策略是教学设计领域日益重视的课题，它的恰当运用能帮助教师更好地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的求知欲望，更好地传授知识和培养数学能力、发展智力；帮助教师打破教学常规，有效地利用教学时间，独具匠心的教学策略能使我们的教学引人入胜，耐人寻味。一、激发学生兴趣的策略想上好一堂教学课，良好的开端是成功的一半，我在教学中常设计一些好的教学策略激发学生兴趣。案例1：巧设悬念在讲解八年级上册轴对称时，我这样设计：观察下面一组图形，请在空白处填上恰当的图形，你能填吗？学生睁大眼睛，试图寻求答案，却又一副无能为力的样子，抓住这个时机我说学好了这节课的知识相信你一定能轻而易举做出此题，为你进入高等学府奠定坚实基础。此时，我看到学生心欲求而不得，口欲言而不能，思维积极，兴趣盎然，带着强烈的求知欲参与到教学中来。案例2，演示实验在讲授三角形全等的判定中的角边角公理时，开始就设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打破成两块（教师用纸做成如图的两块），要裁同样大小的玻璃，要不要将两块都带去？若带一块可以的话，应带那一块？为什么？这样的教学设计能吸引学生的注意力，启迪思维，足以激起学生不断追求新知识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”我在教学工作中常设计不同的策略方法来激起学生的兴趣，使学生全身心地投入到学习中去，收到了事半功倍的效果。二、启发学生思维的策略教学过程中我深刻体会到：必须留给学生尽可能多的自由思考的余地，让学生参与思维过程，经历：“生疑解疑省悟”的一波三折，才能激起学生的热情和内驱力，才可以有效地激发学生思维活动，促使他们在独立的思维活动中去探索知识，解决问题，有效地提高应变能力。因此，我在教学过程中常采用诸如：退中求进，欲擒故纵、顺手牵羊等策略。案例1：退中求进人教版九年级上册“直线和圆的位置关系”复习课中，我出示了这样一题如图（1）ABC中，C=90，AB=10cm，AC=8cm，点P由C出发，以每秒2cm的速度沿线段CA向点A运动（不运动至A点），O的圆心在BP上，且O分别与AB、AC相切于E、D，当点P运动2秒时，O半径是多少？学生一看傻了眼，紧皱眉头，百思不得其解的样子。（学生思维受阻，在我意料之中）师：我们先把这道题放下，请做下面的题。（欲擒故纵）如图2 RtABC中，C=90，AB、BC、CA的长分别为c、a、b，求内切圆半径r（生轻而易举说出结果）如图3 RtABC中，C=90，O分别与AC、BC相切于D、E，O在AB上，若BC= a，AC= b，求O的直径。（停顿了一会，有少数人举手，看来一部分学生思维依然受阻，又过了一会儿）生1：连结OC、OD、OE，用面积法求半径，进而求直径。师：很好，你是怎么想的？生1：从题目图形看，直径并不好求，又由常规辅助线联想到连结切点和圆心，构造垂直，类比第2题，用面积法求。师：很好！分析到位准确，还采用了类比的手法，真不错！请大家思考第题，如图4，O为ABC的内切圆，C=90，AO延长线交BC于D，AC=4，CD=1，求O的半径。（比我想象要快，有人举手了）生2：用面积法：SACD=SACO+SOCD即可求。师：（微笑着竖起了大拇指）你太棒了！你是怎么思考的？生2：只需擦掉AB和BD就与第3题没有区别了。（很轻松地解释）师：同学们看看题，它们有什么共同特点？此类题都用什么方法？现在你能否轻松解决第题了。（不一会儿，学生纷纷举手，轻松解决了此题）退而求进这种策略的设计，能吊起学生的胃口，引起他们的强烈求知欲，思维受阻，再退回学生原有的知识基础和思维能力的最近发展区，巧设铺垫，循序渐进，有意识地打开学生思维的闸门，使他们积极探索未知，从而找到规律，触类旁通。案例2，顺手牵羊人教版九年级书中有一题；RtABC中，C=90，AB、BC、CA的长分别为c、a、b，求ABC内切圆半径r当学生回答r= 后，教师顺手牵羊引导学生得到r= r= r= （p为ABC的周长） 使学生思维不定势，培养思维灵活性。加里宁说过：“数学是思维的体操”，若数学课堂上丢失了思维，后果将不堪设想，因此在教学工作中，我精心设计多种数学策略来培养学生的各种思维能力，发展智力，提高了教学质量。三、收好结局的策略一节课的教学效果与本节课的开头、中局、结尾有密切的联系，而实际教学中，许多教师只重视开头、中局，忽视结尾，虎头蛇尾，不能善始善终，在一定程度上影响了这堂课的教学效果。要想取得教学的成功，切不可轻视课堂结束语这三言两语。案例1，奖励众生我在讲“垂线”一节时，对于表现突出的学生每人发一个盒装奖品，告诉学生不准打开，快结束时，按序号打开各自的盒子宣读所得的奖品，而奖品恰好是小结本节课所学内容。这样既提起了学生的好奇心，使他们的注意力更集中，又同时小结了本节内容，让学生在无形中却又有意巩固了本节知识，起一箭双雕之功效。案例2，嘎然而上一堂课好的结尾，可以使学生急于求知下面的知识，如同章回小说或电视连续剧，当情节发展到千钧一发之际，嘎然来个且听下回分解，把观众的胃口牢牢抓住，使观众觉得意犹未尽，不停地去想象、期待。在教授配方时，当同学们做完练习即将下课时，我说：你们通过解方程发现有的方程有解，有的方程无解，想不想不解方程就知道这个方程的解的情况？老师这里有一个“秘方”，想不想瞧瞧？（想）且听我下节课揭示“秘方”，老师这样卖个关子，