《观察物体》课后反思.doc

观察物体课后反思 观察物体一课要求让学生从不同位置观察物体，是学习图形与几何知识的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可忽视的作用。为了让课程“好吃又有营养”，教师在备课过程中不断地思考教学形式，深入研究教学内容。在实际教学过程中，为使学生的主体地位得以体现，教师创设丰富情境，加大直观教学比重，鼓励学生运用想象、回忆等多种方式进行学习，从而达到教学要求。通过反复的磨课与实践，学生、教师收获颇丰，在此做一梳理：一、高兴地玩激发学生观察的心理需求 观察物体的课程目标和内容意味着这是一节重在体验，需要大量课堂活动的课。孩子在活动中的参与效果如何，是主动地探究还是被动地学习，都影响着本节课的学习效果。因此，为了让学生以饱满的热情投入到本节的观察活动，就需要在此之前充分激发孩子们对于观察的心理需求。 1.游戏引入 如何才能在课程开始就抓住孩子的心，点燃孩子的学习热情？我在备课阶段经过反复思考，考虑到学生的参与程度放弃了故事引入，确定以一个“猜一猜这是什么？”的小游戏来吸引孩子们的眼球。游戏难度不大却又很巧妙，通过对物体不同位置的拍摄，孩子们经过了一次次的观察和猜测，终于知道这是什么。这一环节不仅激发了学生浓厚的观察兴趣，在游戏中的体验还渗透了本节课的教学内容。从孩子们快乐的回应中，说明这一环节的设计是成功的，在课程的开始孩子们就对观察物体燃起了热情。 2.趣味情境 对于二年级的孩子来说，在课程开始就燃起孩子们的观察兴致很重要，要把这份兴致随课程进展一直延续下去更重要。这就需要一个既贴近学生生活，又富有童趣的情境为孩子打开探索的世界。根据课程观察物的选择需要，在课程设计中，以本课的两个观察物凯特猫和童话书为灵感，为学生展现了一个“我们的好朋友”为主题的情境。在课堂上，孩子们感谢凯特猫“够朋友”地特意赶来为大家当模特进行观察，同学们又在后面的课堂环节中热情地为凯特猫介绍我们的校园。同时学生们又从好朋友凯特猫想到了好朋友书籍，进而通过小组合作完成观察童话书的活动。在整个课程中，我运用实物、动画、音频、图片等多种媒体手段，为学生搭建了一个奇妙的童话世界。让孩子们在情境中学习、探索，符合低段学生的认知特点。同时，在孩子们可爱的话语中，我也被这份只属于孩子的快乐所感动。 二、务实地做让学生在经验的积累中感悟 本课的教学目标决定了本课以活动为主的教学方式。让学生在观察活动中不断体验，在亲身经历中丰富表象。那么，如何“务实地让学生在经验的积累中丰富表象，提升空间观念？”我在设计课程中有如下几点思考： 1.重视正确观察方法的指导 观察物体不是简单地用眼睛去看，而是有一些具体的要求，只有掌握正确的观察方法，才能更贴近“三视图”的要求，才能帮助学生更清晰地在头脑中转化为二维图像。在课堂上，我注意在指导学生掌握正确观察方法的同时，引导孩子灵活运用。比如坐在椅子上矮一点的孩子需要站起来才能做到眼睛平视。当观察书籍时，需要弯下腰才能做到眼睛平视。虽然这只是一个细节问题，但极为重要，一是帮助学生养成良好的观察习惯，而是培养学生问题解决意识。 2.由浅入深，由扶到放的教学思路 为了让学生的观察活动更突显教学内容，更高效，对于学生的观察活动，我采取的是由浅入深，由扶到放的观察指导。为了让学生理解“从不同的位置进行观察，看到的样子是不同的”以及“要想全面认识物体，就要从各个位置进行观察”这两个知识目标，需要教师由浅入深，层层为学生搭建脚手架。学生通过我精心设计的问题并亲身经历“在自己位置上观察”“到各个位置上观察”“感受各个面的同与不同”“回顾观察物的整体样子”这一整体过程，让学生真正体会到“只有这样才能认识到物体的完整样子”，建立空间观念。 为了让学生更多地积累观察经验，本课还加大了观察实物的比重，在充分观察了凯特猫之后，又让学生继续观察童话书，本观察活动采取了小组合作形式。这种“由扶到放”的教学思路，巩固了学生本课所学，培养了合作意识，也体现了主体地位。通过学生课堂上的表现，我欣喜地发现，正是因为在“扶”得过程中每一步的稳扎稳打，孩子们在“放”的时候，合作得非常融洽，探究效果非常不错。 3.注重细节，确保活动顺利展开 二年级的学生由于年龄特点，组织能力、自控能力以及合作能力都有待提高。面对本节课如此多的活动环节，为了确保活动的顺利展开，需要教师在课前把每一个环节尽量思考周全，细节往往决定成败。例如，为了让学生在各个位置观察时更有秩序，教师在活动之前指导大家听清口令，并随着口令同时顺时针走到下一个位置。但通过试讲发现，部分孩子即使老师手势给出顺时针的方向，还是不能理解老师的用意。因此，在这之前，教师又加上了一个“考考大家”的环节，让学生自己说说规则。这样做看似耽误了些时间，但能让孩子真正明白怎么样去做，比起试讲时的混乱，其实是更节省了时间。由此，我认识到，在课堂为学生设计的每一项活动，都要把各个环节思考仔细，课前教师想得越多，课堂上的突发情况就越少。三、明白地说锻炼表达，有序思考语言是思维的外壳，爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”数学讲究逻辑和条理，因此，很多学生在数学课堂上的表达都存在困难，经常出现会做不会说，想说说不明白的情况。在数学课堂上，培养孩子条理化的叙述，不仅是锻炼孩子的表达能力，更重要的是能培养他们的逻辑思维能力。在本节课堂上，我利用引导、评价等方式帮助孩子把话说清楚。例如观察完凯特猫，孩子们需要说说看到的凯特猫是什么样子的。在每次授课中，孩子们一开始的描述都是混乱的，没有条理可言。这时，我就开始耐心引导孩子“为什么他说得更清楚？因为他是按从上到下的观察顺序说的！”等话语帮助孩子意识到只有通过有序的思考和表达，才能让别人理解得更好。其实培养孩子的表达能力不是一朝一夕就能完成的，只有通过每堂课的训练，才能让孩子的表达能力实现质的飞跃。四、用心地感受在数学课上体验世界的美好 审美教育是素质教育的重要内容和有效途径。培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力是学校美育的重要任务。各学科课程教学中的审美教育是实现学校审美教育的重要途径之一。通过不断地学习我发现，数学课程中隐含着丰富的美育因素，充分发掘数学教材中的美育因素，对学生进行数学知识的审美教育，是学校实现“以美育人”的一项重要途径。 本课观察物体属于图形与几何领域范畴，在课程设计的最初阶段，我就思考着如何把几何学中的构图美渗透到本课之中。在研读教材时，一道关于天安门的练习题启发了我。于是，我举一反三，欣赏了很多世界著名景点的照片，发现特定的拍摄角度更能衬托出景色的特点。因此我选取了几张包括里约热内卢耶稣像、万里长城等有独特拍摄视角的照片，在课堂的尾声，伴随着轻柔的音乐和教师的娓娓道来，让孩子们一边说说这是在什么位置拍摄的，一边体会这样拍摄的原因所在。孩子们也不知不觉中进入了这段审美的旅程。在这一段美的旅程中，不仅培养了学生的空间想象能力，也对学