语文人教版七年级下册木兰诗第一课时教学设计.docx

木兰诗第一课时教学设计 九台市第三十一中学 刘辉 教学目的1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量。教学要点1、故事情节和木兰形象。2、记叙的详略处理。3、对偶和排比。教学设想1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出了木兰这个古代巾帼英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作诸多描写的表现力量，把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。教学课时2课时。第一课时教学重点字词、字义、朗读、故事情节。教学过程一、简介木兰其人及乐府诗集花木兰是古代时河南省虞城县营廓人。女扮男装，代父从军，屡立战功。凯归，帝封官嘉奖，木兰不受，欲纳宫中，以死拒之。唐初，追封为孝烈将军。人们为纪念她，于唐代修建花木兰祠，祠内现存元代立孝烈将军祠像辨正记和清立孝烈将军祠辨误正名记石碑，详细记载了花木兰的身世、籍贯、业绩及历代修祠情况。近年来，又修复了木兰祠大殿等一大批景点。花木兰祠已收入中国名胜词典。木兰诗是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的乐府诗集(乐府双璧另一：孔雀东南飞)，属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。二、正字音机抒 zh(织布梭子)可汗 k hn鞍鞯 n jin(马鞍下的垫子)辔头 pi(缰绳 )燕山 yn胡骑 j(战马)戎机 rng(军事)朔气 shu(北方)金柝 tu(打更用的梆子)红妆 zhung(装饰，打扮)著我旧时裳 zhu(穿)傍地走 bng(临近，此处引申为贴着)三、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意当户 惟 可汗 市 但 朔气 金柝 铁衣 明堂 策勋 强 不用 郭 著 帖花黄 扑朔 迷离 安能万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。将军百战死，壮士二年归：(互文)“将军壮士百战死，将军壮士十年归”当窗理云鬓，对镜帖花黄：“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄。”四、朗读全诗五、引导学生划分这首诗的结构层次依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分?各写出了什么?概括本诗情节并复述故事。第一部分(1、2、3段)写出木兰代父从军、踏上征途。第二部分(第4段)，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。第三部分(5、6段)，写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。第四部分(第7段)，吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。六、分析第一部分(先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法)1、诗篇怎样写出故事的开始?这样写具有什么样的表现力量?诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。2、木兰的答话表明了什么情况?表现了她的什么特点?“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”(虚数)的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。3、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”(虚指)，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。4、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容?具有什么样的表现力量?“旦辞黄河去但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层嬗递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点;“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细