基于OBE的《职业拓展训练》教学内容及方法改革.docx

基于OBE的职业拓展训练教学内容及方法改革 摘要： 针对职业拓展训练课程教学效果有待改进的现状，提出基于OBE教育理念的职业拓展训练课程教学方案，以最终学习成果为出发点进行反向课程设计，主要从教学内容、教学策略、师资配备、考核方式等方面进行职业拓展训练课程教学模式研究和改革。在职业拓展训练课程教学中实施基于学习成果导向教育的教学模式，以学习成果驱动取代传统的教学内容驱动，形成持续改进的质量保障机制，能够使学生清晰的了解学习本课程后可以达到的学习成果和能力，从而激发学生的自主学习兴趣，有效的提高职业拓展训练课程的教学质量、教学水平和学生的学习成效。关键词：学习成果导向；职业拓展训练；教学改革1 引言OBE教育理念是由William Spady于1981年率先提出，主要考虑如下四方面的问题1: 想让学生取得的学习成果是什么；为什么要让学生取得这样的学习成果；如何帮助学生取得这些学习成果；如何判断学生是否取得了这些学习成果。职业拓展训练是一门年轻的课程，也是一门处于不断发展之中的、开放性的、实践性很强的课程，但是目前在该课程的教学过程中存在诸多问题，比如学生学习兴趣不高，课程参与程度低，实际分析、应用，解决问题的能力不足等，以致教学过程达不到理想的效果。基于学习成果导向教育（OBE）“注重学习过程”、“关注学习成果”、“创新评价方式”、“强调持续改进”的特点，本文通过将OBE成果导向教育模式应用到职业拓展训练课程的教学中，分析职业拓展训练课程中各教学环节和方法对学生能力形成的影响与作用，进行职业拓展训练课程教学内容及方法改革，以期帮助学生达到较好的学习感知和学习效果，对培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力，加强学生适应工作岗位、提升职业综合竞争能力大有裨益。2 职业拓展训练课程教学存在的问题职业拓展训练课程教学，是把拓展训练与职业素质教育有机地融合在一起，通过形式多样的体验式、活动式课程内容在学生团体中开展职业素质能力培训的拓展训练，使学生在游戏中学习、在参与中感悟、在行动中思考、在学习中成熟、在团队中进步，对提高学生的职业素养，加强学生职业能力建设具有十分重要的战略意义。目前，在职业拓展训练课程教学中，以教师为中心，注重理论体系的完整、侧重知识传授的现象仍然十分普遍。在职业拓展训练课程教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，课程教学目标不明确，教学内容不完善；第二，课程教学方法过分强调教师的主导作用，教师控制着教学的整个环节，缺乏学生的主动参与，忽视了学生学习的积极性和主动性的发挥；第三，职业拓展训练课程专项师资与专业教学设施欠缺，制约课程教学质量提高；第四，考核评价体系不完善等。因此，有必要对职业拓展训练课程教学内容和方法进行完善和改革。3 基于OBE的职业拓展训练教学内容及方法改革关于课程教学改革，已有诸多学者进行了阐述。然而，囿于传统的教育理念，课程的教学改革仍未取得突破性进展。在课堂教学中，以教师为中心，注重理论体系的完整、侧重知识传授的现象仍十分普遍。因此，对职业拓展训练教学内容和方法进行改革势在必行。3.1完善课程教学目标和教学内容最终学习成果既是OBE教学的终点，也是其起点2。学习成果设计的关键是创建一个目标，激励学生自主学习、共同参与。教师要明确职业拓展训练课程在学生的专业课程体系中的作用，制定出一个能清楚预期学生学习成果的学习蓝图，同时引导学生将他们的学习目标聚焦在这些学习成果上，从而能够使学生明确自己所学课程对达成毕业要求和培养目标的作用，促进其各方面能力的相互渗透和联系3。为帮助学生合理规划职业，本文遵循OBE教育模式，指出职业拓展训练课程教学应注意以下三方面素质的培养。第一，职业生涯规划，在对职业生涯的主、客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，确定其最佳的职业目标，并为实现目标做出行之有效的安排；第二，职业技能培养，从事相关职业所必需的基本技能，主要包括社会适应能力、信息获取和处理能力、学习能力、沟通协调能力、团队合作精神及创新意识等；第三，职业道德素养，教师应向学生讲授职业道德相关知识、职业道德规范的基本要求、职业道德价值判断和职业道德行为选择等。以期同学们与实际工作岗位“零距离”对接。3.2创新教学策略和教学手段职业拓展训练是一门实践性很强的课程，教学方法的选择与运用非常重要，教学方法得当，可以做到事半功倍。3.2.1 案例教学法案例教学法4，是以案例的运用为载体，以师生对案例的分析、讨论为主要形式，其目的是鼓励学生独立思考，让学生更好地获得知识，取得进步。在职业拓展训练教学中引用案例教学法可以有效地改变传统“以本为本，从概念到概念”的教学模式，变成一种促进学生自主式学习、探究式学习、合作式学习，并以学生为教学主体的开放式的教学方式。案例研究者如实地报告某一事件发生、发展、高潮、结束的整个变化过程，它既可以是对一个单独事件进行的记载，也可以是对一系列相关事件进行的连续性、追踪式的记载。案例分析法重视老师和学生的“双向交流”，是教师与学生以及学生与学生之间就某一个具体事实进行思想碰撞的工具，有利于学生思辨能力的提高。在职业拓展训练教学中引用案例教学法可按下图1过程实施：图1 案例教学法流程3.2.2 体验式教学法体验式教学，即教师创造情境，并要求学生参与到情境活动中去，在活动中“以身体之、以心验之”。体验式教学最早应用于心理学教育的研究，因为效果显著，逐渐被推广到其他学科的教学过程中。研究证实:“一个成年人通过阅读的信息可学习到10%；听到的信息可学习到15%；而体验过的知识却能学习到80%”4。在职业拓展训练课程教学中，运用“体验式”教学，教师要有针对性的精心选择体验项目。比如对学生进行“创业设计”能力、“挑战杯”创新能力、“求职面试技巧”等实际体验项目。在职业拓展训练课程教学中运用体验式教学法，能更好地展示和突出学生的个体差异性，每个学生都有机会参与到同一个项目或游戏中来，使教育更具人性化，同时加强了对个体差异性的辅导，更具有针对性，并且给每个学生提供体验的机会，让学生在学习中获得满足感。体验式教学模式通常是由老师先进行项目信息导入，通过富有启发性的语言唤醒学生内心的体验，并创设若干问题情境，然后对每个问题情境进行任务分解和分配，让学生平等、自愿地参与到团队游戏活动中来，积极承担任务、主动扮演团队领导者或组织者角色。职业拓展训练课程的“体验式”教学，培养了学生团队互助合作精神，增加了学生应对挫折的能力，拓展了学生的职业素质，锻炼了学生的职业能力。3.2.3 探究式学习法探究式学习，倡导学生的主动参与，具体是指让学生将自己所学知识通过讨论、表达、质疑、探究等方式应用于解决实际问题的一种学习形式。在职业拓展训练课程教学中引入探究式学习，要求所有参加的人都要积极地融入到学习活动的过程中去。在教师的指导下，以学生为主体，让学生积极主动地探索，遵循事物发展和普遍联系的观点探究事物的属性和特征、事物发展的起因和事物内部的联系，发现规律，认识规律，并积极的寻求解决问题的方法和策略，学生的主体地位、自我分析与判断的能力都得到了加强。为了提高学生在探究学习活动中的热情与兴趣，在职业拓展训练教学过程中，任课教师可以鼓励学生组成课题活动小组，小组成员以5至8人为宜，小组成员得分可根据个人表现和小组基本分上下浮动确定。在此过程中，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新合作能力。3.3合理化师资配置作为直面教学实践的专业工作者，教师对课堂教学问题具有最深刻的洞察和体认。但由于教学改革“见效慢”、“难于量化评价”，我国高校教师开展教学改革的积极性有待提高5。职业拓展训练课程专项师资与专业教学设施短缺，严重制约课程教学质量提高。目前，本课程教学大部分来自体育教师，少部分来自于管理学、心理学及学生工作战线的老师，鉴于职业拓展训练课程教学的特殊性，单学科老师很难完全胜任所有项目的要求。3.3.1 提高教师从业条件职业拓展训练教师培训的对象主要是在校大学生,这与社会培训机构的培训师不同，正是由于培训对象的特殊性，也造就了素质拓展训练教师的特殊性：其一，素质拓展训练教师应从一线教师中选取：因为它们长期从事一线教学，熟知学生对社会、生活、学习的需求情况，能更有针对性地辅导学生。心理学拓展教师则可从心理辅导员及班主任中选取；团队建设拓展课程教师可以从管理学、军事理论等教师中选取：而职业规划教师则可以由学校就业指导老师负责，或由校外大型人力资源单位专家担任。其二，职业拓展训练教师应熟练掌握素质拓展训练课程相关理论及实践技能。应具备制定教学大纲、培训计划书、考核方案，沟通衔接、职业规划、就业指导等多方面技能。3.3.2打造专业教师团队职业拓展训练课程教师的所起的作用是：积极创设情境，使学生的潜能得到激发，体验素质拓展带来的快乐，实现学生个体价值，引导学生的态度和行为，让学生得到心理素质训练，实现人格品质的升华，打造团队协作精神，成为素质拓展教育的推动者和倡导者。“学校不是孤岛，它们需要支持和帮助”。6职业拓展训练教学大力倡导教师“走出去”战略，到企业中挂职锻炼，接受一些专业化的培训，也可考虑“引进来”战略，吸收社会上富有职业拓展培训经验的人士参与课程策划与教学工作。综合制定和优化课程体系，内培外引，组建素质拓展训练团队，并定期按照计划组织学习，不断完善培训教师的知识结构，及时把握行业的发展动向。3.4改革学习模式OBE导向教育理念下，学习成果不局限于成绩。应在学习过程中积极开展以学生为中心，并倡导合作式学习模式。在以学生为中心的合作式学习模式中，职业拓展训练实践教学应以相应的平台为依托，保证以学生为中心的学习模式得以切实落实。比如，职业拓展训练实践教学可以通过小组内分组的形式展开，明确并落实组内每个组员的分工，培养学生的沟通、互助、协同、创新、团队和责任意识。近几年，“合作课堂”的模式得到开展和推行，为合作式学习提供了软硬件保证。可见，OBE教学中学习模式的改革不仅仅是理念的改革，更重要的是软硬件的支撑，要求职业拓展训练实践教学的软硬件条件必须不断完善并能够与时俱进。3.5多元化考核评价体系OBE理念下的多元化考核鼓励“加分制”，强调“奖励、创新和灵活”，而“减分制”则意味着“惩罚、限制和僵化”，不同评价方式决定了学生学习过程的整体氛围7。构建“全过程、全方位”的多元化考核评价体系，注重过程考核、实践能力考核、创新能力考核等8。在OBE模式下的多元化考核评价体系中，应充分发挥学生评价的主体作用，关注学生的个人体验。在学习过程（learning process）和学习成果（learning outcome）两个维度上设置若干个考核评价指标，同时重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的进步和提升。另一方面，OBE教育模式下，多元化考核评价体系重视考核对于学生学习的指引作用，强调学生的能动性和创造性；根据平时考核的反馈，持续改进考核评价体系，促进了本课程教学评价工作的逐步改进和完善。具体考核内容和标准可按下表1所示：表1 具体考核内容及标准过程性考核50%模块出勤及表现课堂参与各方面素质评价分值10%10%30%具体任务要求主要考查学生在职业拓展训练课程中的参与度、出勤率等。1、上课积极思考、回答问题、主动参与和认真完成课堂训练。 2、根据课堂个人训练记录、小组活动记录给出成绩。测试形式任务主题分值真实情景、实际体验1、分析解决问题能力10%2、团队合作精神10%3、创新意识5%4、沟通协调能力5%终结性考核50%形式课程总结报告语言表达能力各方面素质提升分值10%10%30%具体任务要求课程结束后，组织学生根据团队及个人完成情况进行书面总结。课程结束后，组织学生根据团队及个人完成情况进行分享与讨论。课程学习前后，综合评价学生“分析解决问题能力、团队合作能力、创新意识、沟通协调能力”等各方面素质的提升进步情况。除了进行以上各层面考核以外，还应该对课程效果进行跟踪调查，可参照相关学科测评体系，设计问卷，对参训学生前后的心理变化及行为表现进行跟踪测评，及时总结经验，加强积累，保证素质拓展教育可持续发展。4 结束语OBE作为一种系统的、创新的现代教学理念，将其引入职业拓展训练课程教学中是一次积极、大胆的尝试。在职业拓展训练教学实践中，实现了教学活动由“封闭性”到“开放性”、由“重学轻思”到“学思结合”、由“灌输”到 “对话”、由“知识性”向“能力性”的转变，激发学生的求知欲、探索欲，开发学生的创新潜能，较传统教学更易实现理论与实践的有机结合9，从而为学生构建起了更加完善的课程知识体系，提高了学生对知识的实际应用能力，进一步提高了学生解决实际问题以及创新能力。5 参考文献1李志义.适应认证要求 推进工程教育教学改革J.中国大学教学,2014(6):9-16.2李志义,朱泓,刘志军等.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革J.高等工程教育研究,2014(2):29-343孙霞,程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革J.宁波教育学院学报，2016,18(4):15-18.4韦静.高职院校大学生职业发展与就业指导教学改革的探索与实践以安徽工商职业学院为例J.咸宁学院学报,2012,32(7)