多元化的评价方式在初中英语写作教学中的应用

多元化的评价方式在初中英语写作教学中的应用摘要初中英语教学中，英语写作是英语学习的重要环节，能够反映学生的思维组织能力和语言表达能力，书面表达的评改方式是英语教师努力探究的内容之一。面对作文，学生具有畏难情绪，每年中考，英语书面表达所占的分值都不低，此时，谁的写作水平高，也就成了他拿高分的关键。因此，改革学生书面表达的批改与评价的过程，可以学生学会与他人分享学习英语的快乐，学习修改自己的习作，主动与他人交换修改意见，达到书写规范、整洁，单词拼写正确，标点运用得法，语言运用得体，英语表达通顺、流畅、优美等，这能引导学生学会主动学习，促使学生用不同的思维方式拓展思维空间，以提高学生运用英语的能力。关键词评价方式；多元化；英语写作一、传统写作评价方式上存在的问题目前初中书面表达评价中教师往往只注重几个方面：提示要点是否全面；是否有语法和单词拼写错误；词句反映的内容是否合理；段落安排是否恰当，但对学生写作情感与态度、知识与能力等并未做深层次的思考与评价，不利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的全方面发展。以往的写作评价基本由教师独揽，教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到作文纸后，往往就看一下分数，或者将老师改正的错误重订正一遍，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，使得教师批改得很辛苦，而学生并不重视教师的评价内容，评价也达不到预定的效果。二、建立多元化的写作评价方式作文评改是写作教学的有机组成部分，教师评改方法的得当与否直接影响着学生写作能力的提高。在近几年的英语教学中，在写作评价上进行不断地探索实践，发现教师批改学生习作，是及时了解学生请况，督促学生练习的主要手段，但却不是唯一的途径。可以引导学生对自己的习作进行自评自改，互评互改，让学生自己体验评改过程，认识并改正自己文章中存在的错误。这样，既有利于培养他们的兴趣，又有利于提高他们的写作能力。但学生能做到对作文自评自改，互评互改，须在教师引导下经历一个入门过程。具体做法如下：（1）在自评中发现错误。每次习作，本人都要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先让学生根据书面表达的评改要求进行自我评价，具体内容可包括：要点是否完整，层次是否清楚；段落安排是否合理，衔接过渡是否自然；句式是否多样，表达是否贴切；时态人称是否合适；主谓是否一致，拼写和标点是否正确；格式和字数是否符合要求。再让学生自己找出自己认为写得比较好的句子，这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子，这一步也是学生对自己的劳动成果进行反思。通过自评的方式，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。（2）在小组互评中寻找错误。学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习能力。因此，让学生分组互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。当然，在小组互评前，给学生熟悉中考书面表达评分标准，根据中考要求对文章定档，并统一批改符号。指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判。（3）在集体点评中认识错误。集体点评是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，学生能清楚地认识到自己在写作中存在的错误，并且知道应该怎样修改。在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。对于写作中存在的共性错误，教师可以在这个环节中提出，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程。（4）在教师评改后订正错误。新课程标准指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段。教师在批阅时如果每篇再精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，此次评价只需要在自评、互评和集体点评的基础上确定作文档次，注重共性错误。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，让学生自己琢磨，自行修改；但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。（5）在二次作文中消灭错误。对教师来说，作文教学的成败关键在于学生二次作文的真正落实。以往总是在教师批改后，学生将错误一一订正，这并不是一次写作教学的结束。二次作文要求学生能在自评中发现自己的错误，能在小组互评中找出错误，能在集体点评中认识错误，能在教师评改后订正错误，改正了所有习作中的不足，再次进行习作，消灭所有存在的问题，使文章完美。这不仅要求学生有不怕困难、知难而进的勇气，而且要求老师在这个过程中想方设法提高学生二次作文的兴趣并保持兴趣的长效性。在这一过程中，教师要特别重视与学生间的情感交流，对困难学生的作文采用面批就是为了缩短老师与学生之间的距离，让他们近距离感受老师的真诚与关心。实践证明，英语写作教学应该转变陈旧的观念和传统的做法，让学生参与英语作文评改，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体作