习惯的培养是语文阅读教学的一项重要内容

习惯的培养是语文阅读教学的一项重要内容我们所处的社会是一个信息社会，大量地、迅速准确地捕捉和获取信息，是每一个人在社会上生存和发展的需要，而信息的获取则主要靠阅读来完成，阅读质量的高低又取决于阅读习惯的好坏。苏联著名教育家BA苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓流利地、有理解地阅读，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考”（苏霍姆林斯基给教师的建议第52页）因此，培养中学生良好的阅读习惯，不仅可以使其在校学习期间受益，而且可使其在走上社会后终身受益，提高其一生的生活、学习和工作的质量。叶圣陶老先生早在上个世纪初就明确指出：“要从国文科得到阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯。”“这两项的知识和习惯，其他学科是不能担负授予和训练的责任的，这是国文科的专责。”（略谈学习国文）在这里，我们有必要先明确一下对阅读、习惯及阅读习惯这几个概念的理解：所谓阅读，即对书面语言的认知和理解。它并不是指单纯的看书识字，而是一个以了解意义为核心的复杂的智力活动过程。它包括认读、理解、鉴赏和评价相互连带的几个重要内容环节。所谓阅读，是指由于长时间的经验或重复后所养成的一种比较稳固的、不易改变的行为倾向。综上所述，所谓阅读习惯，即指人对书面语言的认知和理解过程中所养成的一种比较稳固的、不易改变的行为倾向。那么，现在的中学生的阅读习惯是什么样的？他们的阅读习惯中存在的问题是什么？阅读习惯和他们的学习效果又是一个什么样的关系呢？带着这样一些问题，我对中学生阅读习惯的现状进行了一次局部的抽样调查。一、调查对象与方式这次调查，采用的是问卷式；调查的对象是省级重点中学呼和浩特市一中和二中的高三年级学生，人数为1000人，学习成绩好、中、差的学生各占三分之一；调查内容是将阅读习惯分为基本类、提高类和深入类三部分，各部分中又分为若干小类。调查结果如下：1.基本类；2.提高类；3.深入类。二、调查结果的分析基本类情况有如下特点：坐姿与视距的习惯方面三类学生无明显区别，而第三类学生在A类的数值上还略优于其他两类学生，这说明这一习惯和学习的成绩无必然的联系；注意力集中的习惯方面的情况较复杂，但就总的来说还是能说明一定的问题，即阅读时注意力是否集中，在某种程度上直接影响到阅读的效果；阅读时身体相关部位的活动的习惯方面三类学生区别明显，这说明它在阅读效果上能产生明显的作用；在爱护书籍的习惯方面三类学生无明显区别，它说明所有的学生在这一习惯上培养不够，应引起教师的足够重视；阅读时眼部肌肉活动的习惯方面，二、三类学生稍逊于一类学生，基本属于正常。提高类情况有如下特点：借助工具书、参考资料的习惯方面三类学生差异较大，很能说明问题；注意力集中的对象方面，一类学生略优于二、三类学生，还是说明了一定的问题；阅读时出声与否的习惯方面三类学生无明显区别，这说明绝大多数学生能自觉地默读，但又在出声阅读时不能熟读成诵，这说明学生对朗读的目的并不明确；在旁注、评点、读书笔记的习惯方面，说明学习较差的学生阅读时动手动笔的习惯也较差，而三类学生中大多有旁注和评点的习惯而无写读书笔记的习惯，这个问题应引起教师的注意；在阅读与应用并重的习惯方面，一个突出的问题是无论是学习好的还是学习差的学生，其中相当一部分在阅读时是处于一种无目的状态，这需要教师下大工夫去研究解决。深入类情况有如下特点：读法要领的掌握三类学生差别较大，属于正常；在阅读与理解相结合习惯方面A类区分度较大，但在D类中无区别，这需要加以认真研究；精读、精思、求解的习惯方面调查反映的情况正常，学习好的学生在这方面的习惯明显优于学习差的学生；读书不尽信书的习惯方面三类学生区分度很大，具有很强的说服力；博闻强记与主动掌握知识体系的习惯方面，有一定的区分度，说明学习成绩较差的学生死记硬背较多，而这种阅读习惯又是远远不能适应现代社会的学习需要的。综上所述：好的阅读习惯对一个学生的学习所起的作用是明显的、突出的，而学生中阅读习惯的表现形式又是十分复杂，但总的来看，越到高深层次的阅读习惯越显现出了学习优秀的学生的优越性。调查的结果说明，养成一个好的阅读习惯对于一个学生极为重要，而目前中学生的阅读习惯令人忧虑。阅读习惯的培养是一项教育的综合工程，应该引起每一个教育者的高度重视，应该将阅读习惯的培养列为教育和学习的主要内容之一，但作为语文教育工作者更是义不容辞，应首先担起这个重任。那么，如何解决学生在阅读习惯中存在的问题、培养学生良好的阅读习惯呢？我认为，语文教师起码应做到以下几点：1.要为学生创设一个阅读的氛围。即不仅告诉学生怎么读，还要让学生明白如何才能做到怎么读，这里运用更多的是教育学和心理学的知识，譬如阅读时注意力集中的问题；2.要让学生有目的地去读书。读一篇课文，要设一些学生既感兴趣又有一定难度的问题，让学生在读课文的同时，去思考这些问题、解决这些问题；3.鼓励学生大胆发表自己的见解和认识。只有充分地尊重学生，才能使学生认识到自己的价值，才能促使学生自主阅读，自觉思考，自觉地把自己的读书心得体会写出来；4.放开手脚，让学生自己去寻找答案。一篇课文，如何理解，怎样评价，让学生自己去查资料、找参考，自己去研究、比较，最后得出答案，教师只进行必要的指点和引导；5.阅读时要要求学生做到口到、