《第二节 探索生命的方法》教案3.doc

第二节 探索生命的方法教案一、教学目标知识目标：1 分析科学探究故事，说出科学探究的一般方法。2 小组展示“蛆是从哪里来”的实验成果，理解提出问题、作出假设、确定变量及设计对照实验在科学探究中的重要作用。3 尝试探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”的实验，体验科学探究的一般过程。能力目标： 1. 提高提出问题、分析问题、解决问题的能力，学习搜集信息和处理信息的方法。2. 初步学会运用科学探究的方法解决生活中的简单问题。情感态度与价值观目标： 1.感受探究的快乐，享受成功的喜悦，体验集体合作的乐趣。2.养成善于观察、思考，乐于探究的习惯，培养实事求是、一丝不苟的严谨科学态度。二、教学重点： 掌握科学探究的一般方法，体验科学探究过程，学会确定变量、设计对照实验。三、教学难点： 理解提出问题、作出假设、确定变量及设计对照实验在科学探究中的重要性。四、教学用具： 课件、硬纸板、玻璃板、清水等五、教法： 实验法、探究法六、教学流程教学过程教学活动二次备课一、课程导入，师：上面几节课，我们介绍了探索生命的器具及临时装片的制作过程。但是光有这些还是不够的，还需要解决问题的科学方法科学探究的方法。今天我们就来介绍一下科学探究的方法。下面我们先来回顾一下上一次我们探究影响鼠妇分布的环境因素的过程。谁能给我们讲一下过程？（教师引导，总结）师、生：首先提出“影响鼠妇分布的环境因素是什么？”的问题（提出问题），接着作出可能是水，光，温度等的假设，随后根据实验方案进行实验，观察（实验），最后得出是水，光，温度的结论（得出结论）。师：很好，其实这就是科学探究的过程，从上面我们可以教学过程教学活动二次备课看出科学探究包括哪些方面啊？二、解疑导拨，合作探究生：科学探究包括：提出问题，作出假设，实验，得出结论等。师：很好，它还包括表达，交流等过程，师：下面我们就来以探究蛆是从哪儿来的为例分析一下其具体过程。首先大家想想我们怎样才能提出问题呢。生：多观察，多思考，对什么现象都问为什么。师：很好，万有引力定律就是牛顿提出“苹果为什么往下落？”这个问题而得出的嘛，还有青霉素的发现也是这样得出的。那么，夏天当你看到腐烂的肉上产生蛆时你会产生什么样的问题呢？生：蛆是从哪儿来的？或为什么会有蛆？或者怎样才能使肉不产生蛆呢？师：很好，只有我们提出了问题，才能进一步地探究。由于我们不知道现成的答案，所以我们只能去假设。假设是怎样得出的呢？假设是根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及其规律所作出的一种假定性说明。假设绝不是毫无根据的猜想。那么对于刚才的问题，我们会有怎样的假设呢？生：假设蛆是由腐烂的肉变来的，或者是由蝇产生的。师：你为什么这样假设？生：因为经常可以看见肉上有蝇在爬动。师：但这样的假设需要我们进一步去验证做实验。实验包括制定计划，实施计划。制定计划也就是我们如何去做的方案。请问我们书上是如何设计这个探究的方案的呢？生：将两块大小相同的猪肉分别放在两个同样大小的玻璃碗里，其中一个碗口覆盖有纱布，另一个碗口敞开。师：对，就是同时做两个实验。这样设计的好处是：如果敞开的碗中的肉产生蛆，而有纱布覆盖的肉没有产生蛆，那就说明蛆是由外界的蝇产生的。师：那么这个实验将会观察到什么现象呢？生：用纱布覆盖的碗中，肉没有产生蛆。师：大家想想，这两个实验的影响因素有哪些呢？生：水，光，温度，时间，体积，纱布是否覆盖肉。师：很好。我们研究一下就会发现两个实验中除了最后一个因素肉是否覆盖纱布外，其它因素都相同。也就是说猪肉是否和外界直接接触是实验中的一个变量。从这个实验中我们能得到一个结论腐烂的肉会不会产生蛆？生：不会！师：很好，蛆是由外界的蝇产生的。当然我们说，有的时候，实验结果不一定与假设相符和，这就要求我们进一步去分析原因，再去假设，验证，最终得出结果。师：下面我们就来探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”，来体验一下上面的过程。首先我们简单介绍一下蚯蚓：蚯蚓生活在潮湿，疏松，富含有机物的土壤中。身体有许多体节构成，体表湿润，有粗糙不平的刚毛（学生4人一组，每组发2条蚯蚓），请大家用手在其体表来回抚摩，感知一下刚毛的存在。刚毛有助于蚯蚓在穴内或地面爬行。学生自己按教科书上P：29-30的“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”探究过程尝试探究，设计探究实验方案。师生一起实验、讨论：在探究“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”过程中，我们应设计一个对照实验，分别把蚯蚓放在粗糙的硬纸板和玻璃板上，观察其运动状态。当蚯蚓在纸上蠕动时，可听到轻微的沙沙声，这是蚯蚓体表的刚毛与纸磨擦时发出的声音，刚毛能在运动中起支撑和固定的作用。当蚯蚓在玻璃板上时，只见它的身体在舒缩、变粗和变细，却不能前进。这是因为玻璃板的表面光滑，刚毛无法支撑和固定身体。实验时也可能出现蚯蚓在玻璃上爬得也很快的现象，可重复多次实验并和同学一起分析原因（主要原因是蚯蚓体表黏液较多）。三、明理强化，实践探究师：从上面我们看出科学探究中