不知能力谁裁出 现代技术似剪刀

不知能力谁裁出现代技术似剪刀摘要在学习的过程中，教师引导学生进行现代化的学习，要千方百计挖掘他们学习的潜能，调动他们学习的积极性、主动性，使他们不仅喜欢学语文，而且在主动学习的过程中不断获得成功的知识，不断提高听说读写能力。这就需要教师结合学生实际，精心备课，突出重点，优化教学过程。关键词语文；多媒体；素质中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0076-02传统语文教学的上课方式是机械的，教师讲、学生听，枯燥无味，激不起学生的任何兴趣。语文只是被学生当作一门考试科目在学习，而并非是一种学问，使得语文学习完全脱离本来的面貌。在小学语文教学中为了更好地实现素质教育，笔者通过多媒体的使用，创造学习者可参与的教学环境，创造更高效、更多元化的教学模式，引导学生通过发现、探究的途径获取知识，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。1多媒体课前为学生敲开思维的大门小学生对一些有趣的事情能很好地记住，他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住，他们的思维理解能力会不断提高。小学生仍然是无意注意占主导地位，有意注意逐渐完善。但随着年龄的增长，小学生的思维方式开始由具体形象思维向抽象思维转化。有经验的教师在上课开始，不是匆匆登上讲台、匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问架设一座信任理解的桥梁，首先给学生营造一个轻松、温暖的氛围，然后再开始教学导入。教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人、事半功倍的良好效果。所以聪明的教师一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就要激发学生学习兴趣的火花。如在教学小蝌蚪找妈妈时，先请学生猜个谜语，谜面是：大脑袋，圆肚子，细尾巴，黑身子；变变变长出四条腿，丢了细尾巴；吃饱了，呱呱呱呱，抓害虫，顶呱呱。然后播放视频：“青蛙妈妈睡了一个冬天，她从泥洞里爬起来，扑通一声跳进池塘里，在小河里生下了很多黑黑的圆圆的卵。春风轻轻地吹过来，这些卵动起来了，变成一群大脑袋、长尾巴的蝌蚪，它们在水里游来游去，非常快乐。”把学生的思绪很快抓住了，在不知不觉中，随着动静结合的画面轻松愉快地进入学习情境。2多媒体为拼音、识字教学提供“良方”1）拼音教学是一个基础，拼音的质量直接关系到学生今后的学习生活。汉语拼音是既难学又难教。它内容虽简单，但含量极大，所以教起来枯燥乏味，而要想真正学好却非一日之功。那么，如何让汉语拼音教学透出活力，透出新意，又让学生学得轻松、有趣呢？只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。连连看就是学生常玩的一种游戏，在学习汉语拼音伊始，笔者就指导学生把23个声母和24个韵母做成各种形状的扑克牌卡片，每学到一组声母、韵母，就让学生利用手中的鼠标进行点击相连，找出能与之相拼的音节，然后出现在积分栏上，看谁找的最多。这样在玩中学，不仅让学生感到乐趣无穷，而且经过反复练习，学生不知不觉掌握了一些声韵拼合的规律。2）识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。小学生只有具有一定的识字量，才能比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习的能力。低年级学生识字的特点是学得快、忘得也快。由于低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。利用传统教学手段如挂图、卡片、投影进行识字教学时，大多数学生会看不清，直接影响教学效果。而笔者在教学中通过多媒体设置“找朋友”“我最行”“邮差送信”等游戏，可以弥补传统教学手段的不足，激发识字兴趣，学生踊跃参与其中，成为课堂的主人，主动、积极地识字，提高识字能力，巩固识字教学的成果。3多媒体为古诗教学提供新思路1）弘扬中华传统文化的最佳途径就是古诗教学。古诗词把意境、音韵、哲理融为一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶，对提升小学生的丰富想象能力、提高创造能力、培养人文精神都有着十分重要的作用。小学阶段学习古诗要注重对作品的情感体验。古诗以抒发人的情感为主，词句只是情感的载体，因此，学习文学作品重点并不是词句的表层意思，而是它们所蕴含的内在情感。而诗歌作为一种特殊的文学样式，其所抒发的感情是复杂微妙、曲折含蓄的。我国古典诗歌往往借景传情，以象寓意，其显著的形象性特征使诗歌的内在情意常常只可意会不可言传。同时，由于形象性特征，又使其内在意义具有无限的丰富性。在学习古诗时，感情朗读才能再现诗的意境，可以加深体会诗的情感体验。因此，在教学中一定要加强朗读。只有在朗读（或吟诵）中才可以充分发挥诗歌的抒情、审美的艺术效果，也只有在朗读中，学生才可以品味诗的语言，加深对诗意的理解，被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。为此，要带领学生在初步感知诗意的基础上，进一步透彻地诵读诗句。一般在古诗教学时，笔者先是自己示范朗读，在学生了解大概内容后，再让他们进行初次朗读。然后通过多媒体播放朗读录像，在古典音乐的气氛感染下，学生对作者表达的感情有了更进一步的了解。最后，让学生配合音乐进行朗读训练，进一步透彻诵读诗句，品味诗的语言，加深对诗意的理解，被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。2）传统教学在考试的压力之下，古诗教学渐渐失去它原有的魅力，成为考试的工具。学生在学习古诗文时，往往只记住了文字层面的东西，而“会背会写”也就成了不少语文教师的终极教学目标，模式化的学习让学生对古诗的学习渐渐失去兴趣，学习效果差。小学古诗教学，切忌让学生望而生畏。古诗里有丰富的知识，有优美的景物，有动人的故事，要让学生根据诗意把诗中描绘的景物、人物等利用想象在大脑中进行再造组合，利用电脑的画板功能从而创造出一个新的画面，并配上适合诗的意境的乐曲，一幅幅充满蓬勃生机的图画诞生了。相信在学生的胸中也会禁不住涌起一股对大自然的无限热爱和赞美之情。通过这样的练习，学生还会陶醉在美妙的意境中，艺术的空间就这样给拓宽了。通过学生之间的合作交流、网上搜索、动手画画，既理解诗的含义与内容，又发挥学生主体作用，锻炼他们的创造性思维和动手能力，引导学生进入诗的世界，让学生学会感受美、欣赏美甚至创造美，促进学生学得深、学得活、学得实。在品读学习的过程中，学生心灵自然得到陶冶和净化，并进一步激发他们对社会、对人生进行深入思考的热情。4结语在语文教学中，教师不仅要遵循小学生的认识规律，因材施教，而且应重视学生获取知识的思维过程，学生既学到知识，又学到方法。因