一果蝇的伴性遗传.docx

4.3.1伴性遗传-果蝇的伴性遗传教学设计福建省同安第一中学 林骅青1、 概述 “伴性遗传”一节是北师大版必修二第四章第3节的内容，主要内容有果蝇的伴性遗传和人的伴性遗传两大部分内容等。在此之前，学生已经学习了染色体在减数分裂中的行为、基因的分离规律和基因的自由组合规律，依照科学史的顺序，本节课将继续学习伴性遗传的规律，最后自己总结出伴性遗传的概念。要想得出伴性遗传的规律，必须先理清基因与染色体的关系，然后才能推导出基因可以通过性染色体从父母传给后代，即伴性遗传。萨顿依据染色体在减数分裂和受精作用中的行为与孟德尔假设的遗传因子在亲子代之间的行为具有惊人的相似性，进而提出假说。该假说通过摩尔根的果蝇杂交实验得以证实。二者分别从逻辑思维和实验证据两个角度把基因定位在染色体上，从而把孟德尔的遗传规律和减数分裂内容有机地整合在一起。在教学中教师可以通过组织学生讨论，用问题串的形式，引导学生不断地提出、分析和解决问题，帮助学生理解萨顿、摩尔根等科学家的研究思路，证实基因位于染色体上，同时又为下一节“人类的伴性遗传”的学习奠定基础。2、 目标分析（一）依据课程标准并围绕学生核心素养的要求，制定了如下教学目标：1.生命观念：掌握基因在染色体上的本质，并利用此观念解释各种情景中的生命现象本质。2.科学思维：基于果蝇实验的事实和证据，采用恰当的思维方法揭示其生物学规律及机制。3.科学探究：尝试运用类比推理的方法，推测基因与染色体的关系；尝试运用假说-演绎法探究摩尔根的果蝇杂交实验，提高运用已有知识进行分析、提出问题、设法求证的科学探究素养。4.社会责任：认同科学研究要有丰富的想象力，要有大胆质疑和勤奋实践的精神；领悟假说演绎法及其在科学研究中的应用。（二）教学重、难点1. 教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据；（2）果蝇伴性遗传的现象、解释及验证；（3）伴性遗传的概念。2. 教学难点（1）运用假说演绎的方法探究基因位于染色体上；（2）果蝇白眼伴性遗传的现象、解释及验证。三、学习者分析学生在第一章中已经学了孟德尔的两大遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。另外，高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用。四、教学方法自主学习法、探究式教学法五、教学手段多媒体课件、希沃授课助手、导学案6、 教学过程教学环节教师的组织和引导学生活动设计意图一、情境导入1.创设情境，引入新课展示图片：“英国维多利亚女王与她的孩子们”，介绍其家族患血友病的情况。提出问题：血友病在遗传上都有什么样的特点？为什么会出现男多女少的情况呢？要想解释这个现象，必须先理清基因与染色体之间的关系。思考血友病发生的原理，回忆基因与染色体的相关概念利用现实中的案例，创设情境，从而顺利导入新课-伴性遗传二、萨顿的染色体学说1.萨顿的染色体学说回忆萨顿染色体学说的相关内容，并分析基因与染色体之间的平行关系。他在研究蝗虫细胞减数分裂时也发现等位基因分离与同源染色体分离的相似的平行关系，于是提出假说：基因在染色体上。2.类比推理法的局限性提出问题：萨顿的假说一定是正确的吗？介绍类比推理法是科学探究的常用方法。但要注意类比推理法不具有逻辑的必然性，正确与否还需要通过观察和试验来检验。利用类比推理法分析基因与染色体的平行关系，并领悟科学家大胆质疑、敢于求真的科学精神体会类比推理的研究方法，并思考其局限性通过引出萨顿的染色体学说，引入基因与染色体的关系。最后提出类比推理法的局限性，很顺利地引出基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根的果蝇实验三、摩尔根的白眼果蝇杂交实验1.摩尔根的白眼果蝇杂交实验介绍摩尔根与他的果蝇杂交实验，分析果蝇做为遗传材料的优点。展示果蝇杂交实验图解，并提出问题：红眼和白眼哪个是显性性状？为什么？从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传是否符合分离定律？仔细观察，这一实验结果与孟德尔的实验结果有什么区别？针对上述实验现象，你能作出怎样的假设呢？引导学生尝试分析实验现象，提出问题、作出假设。展示雌雄果蝇体细胞的染色体图解，并提出问题：结合雌雄果蝇体细胞的染色体图解，你能作出怎样的假设？讲解基因在性染色体上的表示方法，并归纳总结出3种假说：假说1：控制白眼的基因在常染色体上。假说2：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上没有相应的等位基因；假说3：控制白眼的基因在Y染色体上，而X染色体上没有相应的等位基因；假说4：控制白眼的基因同时在X、Y染色体上。分析4种假说。假说1与性别无关，不成立；如果假说3成立那么F1后代中雄性果蝇都应该是白眼，也不成立；分成2个组讨论，分析并写出2种假说的遗传图解，5分钟后小组派代表展示讨论成果。提出问题：假说2和4都能对实验结果进行合理解释，谁是正确的呢？从上述遗传图解中发现都能合理解释，因此孰对孰错还需要设计其他实验来检验。2.摩尔根的果蝇测交实验启发学生根据孟德尔豌豆杂交实验中的方法，采用测交实验来检验上述假说。分小组根据假说2和假说4书写测交遗传图解并展示。展示摩尔根等人当时所做的实验结果，与演绎推理的结果比较。提出问题：布里吉斯的实验结果说明了什么呢？发现假说2推测所得的结果与实际结果是一致的，说明假说2成立而假说4不成立。由此可以证明，控制果蝇眼色的基因位于X染色体上。3. 回顾摩尔根实验 归纳假说-演绎法的几个重要环节思考回答问题，并尝试根据已有条件作出假设尝试写出假说2和4的遗传图解（假说2）（假说4）尝试写出假说2和4的测交遗传图解（假说2）（假说4）思考基因与染色体之间的对应关系通过分析摩尔根杂交实验，启发学生自主合作完成探究过程，在尝试提出问题，作出假设，演绎推理，使用证据支持或反驳的过程中，运用科学的思维方法去认识事物，培养解决实际问题的习惯和能力，并对科学家的观点提出评价和质疑，发展批判性和创造性思维的能力通过体验探究过程，使学生明白科学研究的艰辛，感受科学家严谨治学的精神，在潜移默化中提升生物科学素养四、伴性遗传1.伴性遗传遗传学上将位于X或Y性染色体上的基因，称为性连锁基因，因为它们的等位基因是通过性染色体从父母传给后代的。遗传学上将位于X或Y性染色体上的基因，称为性连锁基因，因为它们的等位基因是通过性染色体从父母传给后代的。分析思考，尝试自己归伴性遗传的概念让学生根据已有的知识建构，提出新的主张，并归纳总结基因分离定律和自由组合定律的实质五、归纳总结，习题巩固回顾整节课的内容7、 板书设计8、 教学反思本节课以“伴性遗传”为主线，通过探究“基因与染色体的关系”，引导学生